Эмпирическое исследование условий применения игровых технологий на уроках в начальной школе

2. Эмпирическое исследование условий применения игровых технологий на уроках в начальной школе

2.1 Организация процедуры исследования

В соответствии с целью и задачами экспериментальной работы были определены выборка, методы и методики.

Базой исследования стала муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1.

Школа создана в целях организации обучения, воспитания и развития учащихся в 1878 году. Общий стаж школы 139 лет [60, стр. 2].

В школе работают 36 педагогов, из них 2 человека отличники народного образования, 9 человек Почетные работники общего образования, 13 человек награждены Почетными грамотами Министерства образования, 23 человека имеют Почетные грамоты Управления образования области.

Из 36 педагогов имеют

- высшую категорию - 14 человек

- первую категорию - 16 человек

- вторую категорию - 1 человек.

В исследовании приняли участие школьники двух вторых классов:

2 «А» - 28 человек и 2 «Б» - 28 человек, всего 56 человек. Возраст испытуемых – 8-9 лет.

Выбор данного возраста испытуемых был обусловлен предположением многих исследователей о том, что использование игровых технологий, способствует активизации познавательной деятельности учащихся и ведет к более осмысленному усвоению знаний.

Исследование включало следующие этапы:

Первый этап: были подобраны база исследования, методы и методики исследования.

Второй этап: проведение диагностического эксперимента с целью выявления начального уровня учебной мотивации школьников, степени важности школьных предметов.

Третий этап: анализ выявленных данных и разработка на их основе комплексной программы, направленной на повышение уровня учебной мотивации школьников.

Четвертый этап: внедрение программы и проверка ее эффективности с помощью повторной диагностики.

В процессе исследования были использованы следующие методы:

1. Теоретический анализ научной литературы;

2. Опросно-диагностические методы - анкетирование, тестирование, беседа с классным руководителем и педагогом -психологом;

3. Формирующий эксперимент.

4. Методы математического анализа.

В качестве диагностического инструментария использовались такие методики:

- Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н.Г. Лускановой [36, стр. 2];

- Диагностическая методика «Цветные лепестки»;

- Диагностическая методика «Настроение» Ю.Н. Козаков;

- Диагностическая методика «Ранжирование» Т.А. Нежновой [17 стр. 21-24];

- Экспертный опрос классного руководителя и педагога -психолога.

Описание методик:

1) Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н.Г. Лускановой. Приложение (1)

Цель: определение уровня школьной мотивации.

Ребенку предъявляются 10 утверждений, на которые он выбирает один из трех вариантов ответов:

- ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе, оценивается в 3 балла;

- нейтральный ответ оценивается в 1 балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Н.Г. Лусканова определяет 5 уровней школьной мотивации:

1. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

2. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.

3. 15–19 баллов – средний уровень; положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.