Теоретические основы проблемы коррекции словообразования у старших дошкольников

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы коррекции словообразования у старших дошкольников

1.1. Закономерности развития словообразования у старших дошкольников с нормальным речевым развитием.

1.2. Особенности развития словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

1.3. Анализ научных исследований по коррекции словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе ознакомления с произведениями природоведческого содержания.

Выводы по I главе

Глава II. Опытно – экспериментальное изучение проблемы коррекции словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе ознакомления с произведениями природоведческого содержания.

2.1. Диагностика развития словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.2. Содержание и основные направления коррекционно – педагогической работы по развития словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе ознакомления с произведениями природоведческого содержания.

2.3. Динамика развития словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе ознакомления с произведениями природоведческого содержания.

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Одной из важнейших характеристик созревания человека является формирование речи, как одного целого из главных свойств психологического формирования личности. Развитие речи очень важно начинать с самых первых дней жизни ребенка и постепенно усложнять задачи, в соответствии с особенностями его развития. Но для того, чтобы грамотно воспитывать ребенка, формировать его речь, как важнейший фактор социализации, необходимо понимать процессы, которые происходят с ребенком в процессе его развития. Особенно важно распознавать на самых ранних стадиях проблемы с речью, если они есть у ребенка.

Речь - не только средство коммуникации, но и способ развития мышления, овладения новыми знаниями и умениями. Однако ребенок не рождается с готовой сложившейся речью: она формируется в процессе его жизни в обществе. Таким образом, развитие речи, ранняя диагностика ее нарушений - задача и родителей, и воспитателей, и логопедов.

Язык, как орудие мышления, играет большую роль в умственном развитии ребёнка. К. Д. Ушинский писал: «…Родное слово - есть основа всякого умственного развития и сокровища всех знаний: с него начинается всякое понимание, через него проходит и к нему возвращается». Но понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребёнок не сможет, не овладев в полной мере процессом словообразования.

Изучению общего недоразвития речи посвящены работы многих исследователей (Р. Е. Левиной; Н. С. Жуковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой и др.). Авторы выделяют нарушение процесса словообразования как одно из наиболее важных в структуре общего недоразвития речи. При этом они отмечают, что формы словоизменения, словообразования и синтаксиса появляются у детей с этой

речевой патологией в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Характерной особенностью овладения словарём у детей с

общим недоразвитием речи является более медленный темп усвоения.

Вопросами формирования словообразования у детей с общим недоразвитием речи, занимались такие ученые, как Н. С. Жукова, Л. Н. Ефименкова, С. Н. Сазонова и др.

Изучением особенностей лексики детей с общим недоразвитием речи и созданием методик коррекционной работы занимались такие выдающиеся ученые Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, В. И. Селиверстов, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева. Г. В. Чиркина.

Но