Теоретические основы исследования готовности бучению чтения старших дошкольников с нарушением речи

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования готовности  бучению чтения старших дошкольников с нарушением речи

1.1 Понятие о готовности к обучению чтению

1.2 Развитие готовности к обучению чтению в онтогенезе

1.3 Особенности готовности к обучению чтению у старших дошкольников сушением речи

ГЛАВА 2. Исследование готовности к обучению чтению у детей с нарушением речи

2.1 Цели, задачи и методика исследования. Характеристика детей контрольной и
экспериментальной групп

2.2 Методика исследования готовности к обучению чтению у детей с нарушением речи

Заключение
Список литературы

Введение

Исследователи в области педагогики и психологии всегда соглашались друг с другом в том, что хорошая речь является неотъемлемым условием всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

К сожалению, сегодня наблюдается тенденция к постоянному увеличению числа дошкольников с общим недоразвитием речи, что ведет за собой актуализацию такой проблемы как готовность таких ребят к школьному обучению, в частности – умения грамотно выражать свои мысли как в речи, так на письме.

«Для обучения чтению и письму необходимо, чтобы у ребенка было достаточно развито мышление, речевой слух и особое зрение на буквы (в норме это зрение способствует запоминанию начертания букв без особого труда). В человеческом мозге имеются клетки, ведающие запоминанием и умением использовать буквы», - писала Визель Т.Г. в работе «Аномалии речевого развития ребенка» [14].

В связи с этим дошкольники с нарушением речи испытывают большие трудности в овладении грамотой. Ряд авторов в своих работах указывают на взаимосвязь между состоянием речи детей, уровнем их психического развития и овладением грамотой (Левина Р.Е., Жукова Н.С., Ефименкова Л.Н., Мастюкова Е.М.).

Поэтому одной из важнейших задач коррекционного обучения дошкольников с нарушением речи является обучение грамоте.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования готовности  бучению чтения старших дошкольников с нарушением речи

1.1. Понятие о готовности к обучению грамоте

Начало обучению грамоте (чтению и письму)- самый сложный из этапов в жизни ребенка, который готовиться к поступлению к школе. Эта сложность выражается как в психологическом, так и физиологическом плане, это вызвано тем, что многие системы организма не готовы к новым нагрузкам. Понятие о готовности к чтению и письму (грамоте) детей старшего дошкольного возраста включает в себя зрелость и развитие таких очень важных компонентов как: общая и мелкая моторика, пространственно- временные представления, чувство ритма, координация движений, зрительно- пространственные представления, звуковой анализ и синтез, фонематическое восприятие. Недостаток всех этих компонентов может вызвать пагубное отношение дошкольников к обучению грамоте.

Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, т.е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик.

Важной предпосылкой овладения речью (как устной, так и письменной) является развитие моторики, как общей, так и мелкой моторики рук, речевой моторики. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, П.Н. Анохина доказали влияние манипуляций рук на развитие высшей нервной деятельности, особенно на развитие речи.