Теоретические основы изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Одной из наиболее важных и актуальных тем в психологии можно рассматривать проблему становления самосознания и самооценки личности. В рамках изучения самооценке отводится основное место – она характеризуется как основа данного процесса, показатель индивидуальной степени его формирования.

Самооценка создает у индивида необходимость соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню личных индивидуальных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как понимание самого себя, не как совокупность единичных характеристик, а как конкретный подход к себе, подразумевает понимание личности в качестве определенного устойчивого объекта.

Самооценка считается основным звеном свободной саморегуляции, устанавливает направление и уровень инициативности человека, его позицию к обществу, к самому себе. Предполагает непростой согласно психологической природе явление. Она включена в большое число связей и отношений с абсолютно всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве значимой детерминанты всех форм и видов её деятельности и общения. Истоки умения производить оценку себя закладываются в раннем возрасте, а становление и усовершенствование его совершается в протяжение целой жизни человека.

Самооценка дает возможность поддерживать устойчивость личности вне зависимости от изменяющихся обстановок, обеспечивая возможность быть самим собой. В настоящее время все более очевидно воздействие самооценки дошкольника на его действия, межличностные контакты.

Дошкольный возраст неспроста выбран для проведения нашего исследования. Данный возраст – первоначальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и нужд в обществе. По этой причине важно в данный период вложить основы для развития дифференцированной адекватной самооценки. Все это предоставит возможность ребенку грамотно дать оценку себе, реально расценивать собственные силы к задачам и условиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить пред собой цели и задачи.

В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной самооценке уделено огромный интерес. Проблема формирования самооценки, структуры, функций, обсуждаются в трудах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, К. Роджерса и других специалистов по психологии. Закономерности развития самооценки в детском возрасте были изучены О.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, А.В. Захаровой, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, Л.И. Уманец и другими. Вместе с этим, характерные черты проявлений самооценки в старшем дошкольном возрасте исследованы ещё не в достаточной мере .

Самооценка разъясняется как индивидуальное образование, принимающее прямое участие в регуляции поведения и деятельности, как самостоятельная характеристика личности, её главный элемент, формирующийся при конструктивном участии самой личности и выражающий индивидуальность её внутреннего мира.

Вступая в дошкольный возраст, дошкольник начинает понимать факт своего существования. Формирование истинной самооценки наступает с реалистических оценок ребенком собственных умений, результатов собственной деятельности и определенных знаний. Менее справедливо в данный промежуток дети дают оценку качествам своей личности. Дошкольники предрасположены производить переоценку своих ценностей, на что их ориентируют преимущественно позитивные оценки окружающих их взрослых.