Створення відповідних до особливих освітніх потреб дітей з аутизмом умов в закладі освіти

ЗМІСТ

ВСТУП        3

РОЗДІЛ 1        . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ОСВІТИ ДЛЯ ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ        5

1.1. Психолого-педагогічний портрет дитини з аутизмом        5

1.2. Нормативно-правове забезпечення освіти дітей з аутизмом        7

1.3. Особливості організації навчання дітей з аутизмом у системі дошкільної освіти        13

Висновки до першого розділу        17

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ УМОВ БЕЗПЕРЕШКОДНОЇ ТА ВІДПОВІДНОЇ ОСВІТИ ДЛЯ ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ        19

2.1. Формування передумов навчання і розвитку дітей з аутизмом (ресурси дитини)        19

2.2. Створення відповідних до особливих освітніх потреб дітей з аутизмом умов в закладі освіти.        21

Висновки до другого розділу        29

ВИСНОВКИ        31

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ        33

ВСТУП

Останнім часом стало більше приділятися уваги проблемі вивчення і корекції різних психічних розладів у дітей. Однією з серйозних проблем в системі сучасної освіти є розлад спектра аутизму. Ця проблема до кінця не вивчена і дуже багато питань в ній залишаються відкритими, що ускладнює процеси навчання, виховання та корекції таких дітей. Актуальність проблеми аутизму постає на сьогодні особливо гостро в Україні, у сфері освіти є складнощі пов’язані з різноплановими дефіцитами. Серед них є такі:

• нестача системної ранньої допомоги як першої й необхідної ланки освітнього процесу (навчання, виховання і розвитку), що не дає змоги визначити порушення на ранньому етапі й розпочати необхідну роботу в напрямі виправлення відхилень у розвитку та відновлення порушених функцій. Системна рання допомога має надаватися відповідно до міжнародних стандартних вимог до діяльності служб раннього втручання, що передбачає грамотну і послідовну допомогу дитині та її родині, яку узгоджено між собою здійснюють учасники міждисциплінарної команди
• відсутність традицій і культури здійснення корекційно-розвивальної роботи з аутичними дітьми і роботи з родиною в цілому. Глобальними помилками в цьому контексті є: 1) неврахування першочергової важливості взаємодії батьків з дитиною і обставин життєдіяльності дитини в умовах родини; 2) заняття з дитиною виключно в індивідуальному режимі; 3) повна неузгодженість і хаотичність тих корекційно-розвивальних заходів, які застосовують до дитини.

Зважаючи на актуальність проблеми темою курсової роботи ми обрали «Умови безпосередньої та відповідної освіти для дітей з аутизмом».

Об’єкт дослідження – організація навчання дітей з аутизмом.

Предмет дослідження – умови безперешкодної та відповідної освіти дітей дошкільного віку з аутизмом.

Мета – теоретично дослідити та емпірично перевірити умови, необхідні для здійснення освіти дітей з аутизмом.

Гіпотеза дослідження: якщо для дитини з аутизмом створити усі необхідні умови, враховуючи її особистісні ресурси, вона може успішно навчатись та розвиватись у закладі освіти.

Завдання дослідження:

1. Здійснити психолого-педагогічну характеристику дитини з розладами аутичного спектру.
2. Визначити особливості організації навчання дітей з аутизмом у системі дошкільної освіти.
3. Емпірично виявити передумови навчання дітей з аутизмом.
4. Проаналізувати необхідні умови для відповідної освіти дітей з аутизмом.

Теоретична основа дослідження. Проблему дитячого аутизму в усіх її аспектах вивчала Т.В. Скрипник. Особливості розвитку дітей з розладами аутичного спектра були предметом дослідження Т. Галах, К. Гілберга, В. Панчука, А. Смолянінова, А. Чупрікова, Л. Шипіциної, Е. Шоплера, І. Шпіцберга та ін. У дослідженнях Л. Каннера, Г. Аспергера, Л. Вінга, В.Є.Каган, розкриваються патопсихологічні аспекти специфіки аутизму у дітей. У працях В.В. Лебединського, О.С. Микільської, О.Р. Баєнської, М.М. Ліблінг описуються часто зустрічаючі в дитячому віці порушення емоційного розвитку (на моделі раннього дитячого аутизму). З вітчизняних підходів до корекції дитячого аутизму найбільш відома запропонована К.С. Лебединської та О.С. Микільської методика комплексної медико-психолого-педагогічної корекції, яка базується на уявленні про аутизм насамперед як афективному розладі.Питанням освіти дітей з аутизмом цікавились С. Гайдукевич, Е. Данілавічютє, В. Засенко, А. Колупаєва, С. Литовченко, І. Романюк, Л. Савчук та ін.