Особливости формування звуковимови у дітей старшого дошкільного віку з ФФН

Зміст

Введення…………………………………………………………………………..2

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНОГО НЕДОРОЗВИНЕННЯ МОВИ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ…………………………………………………………5

1.1 Поняття фонологічної готовності…………………………………………5

1.2 Фонологічна готовність в нормотиповому онтогенезі………………...11

1.3 Особливості промови дітей із ФФНМ…………………………………...14

1.4 Характеристика групп ФФНМ…………………………………………...22

Висновки до І  розділу………………………………………………………….26

Введення

       Готовність до школи - це сукупність певних властивостей і способів поведінки дитини, необхідних йому для успішного шкільного навчання. Мовленнєвий розвиток дітей є одним з головних компонентів їх готовності до шкільного навчання.

      Основою для навчання грамоті є общеречевое розвиток дітей. Мовна готовність до навчання в школі проявляється в сформованості у дітей мовних умінь слухання і говоріння: вміння сприймати інформацію, пропоновану за допомогою мовних засобів, вміння вербалізувати свої дії, в тому числі, пов'язані з мовним матеріалом, та визначити їх послідовність, вміння розмежовувати одиниці мовної системи та інші види знаків - оволодіння інформаційної, когнітивної, регулятивної функціями мови.

 Психологи стверджують: дошкільний вік - сензитивний період, а значить, він найбільш сприятливий для розвитку мови, формування культури мовленнєвого спілкування.

       Сьогодні питання розвитку мовлення дошкільнят стоїть особливо гостро. Ймовірно, це пов'язано з тим, що діти, та й дорослі теж, стали більше спілкуватися з комп'ютером і іншими засобами технічного прогресу, ніж один з одним.

        За даними професора Т.Б.Філічевой близько 40% дітей у віці 5-ти років, тобто тоді, коли мова повинна бути сформована, як і раніше невірно вимовляють звуки рідної мови, нерідко недоліки произносительной системи рідної мови поєднуються з проблемами сприйняття фонем. Причому, число дошкільнят, що мають порушення звуковимови, незважаючи на постійне зростання логопедичної допомоги, випуск різноманітної навчально-методичної літератури, не зменшується, а зростає.

       Очевидно, що актуальність і значимість проблеми корекції фонетико-фонематических порушень як і раніше велика.

         Порушення мови - досить поширене явище серед дітей. Причини виникнення цих порушень вельми різноманітні. Найбільш складними є органічні порушення і в меншій мірі функціональні. На цьому тлі в більшості випадків у дітей присутній в тій чи іншій мірі порушення звуковимови, фонематических процесів.

       Дітям з вадами мовлення необхідна спеціальна допомога в дошкільному закладі. Групи дітей з неправильною вимовою більше потребують логопедичної роботі з корекції звуків, їх вимови, а також розвитку фонематичного сприйняття, аналізу і синтезу.

       У дошкільних установах здійснюється диференційоване навчання і виховання дітей з різними мовними порушеннями. У тих дитячих садках, де немає логопедичних груп, є логопункта. Відбір дітей з порушеннями мови для занять в логопункте проводиться на засіданнях медики-психолого-педагогічних комісій. Одним з головних принципів відбору є принцип диференційованого підходу і навчання дітей з різними мовними порушеннями. Чим раніше батьки і вихователі виявлять помилки, яких припускаються дітьми в вимові, тим успішніше надалі вони оволодіють читанням і письмом.

             Мета дослідження: вивчення особливостей формування звуковимови у дітей старшого дошкільного віку з ФФН.

       Об'єкт дослідження: особливості вимовних навичок дітей старшого дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.

       Предмет дослідження: процес формування навичок звуковимови у дітей старшого дошкільного віку з ФФН в умовах логопункта.

        Гіпотеза: процес формування вимовних навичок у дітей старшого дошкільного віку має свої особливості і буде більш успішним, якщо логопедична робота буде спрямована на створення умов для розвитку звуковимови, фонематичного слуху, сприйняття, аналізу і синтезу, інтонаційного боку.