Социальная адаптация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в условиях интегрированного пространства ДОУ

Социальная адаптация детей с нарушениями функций

опорно-двигательного аппарата в условиях интегрированного пространства ДОУ.

К.п.н., доцент Кузнецова Г. В.

Руководитель СП Лекотека Савчинская Л. И.

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка №1416 структурное подразделение №4

Социализация и интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья становится приоритетной задачей современного российского общества. На сегодняшний день можно отметить, что эффективность образовательной деятельности и специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья должна рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Эту проблему необходимо решать как можно раньше, начиная с детского возраста, так как в этом возрасте закладываются предпосылки интеллектуального, нравственного и физического развития детей. Дети с ОВЗ сталкиваются с рядом проблем,  которые  препятствуют их потенциальному развитию, полноценной   социализации в связи с ограничением социальных контактов и не достаточностью освоения окружающего мира. Замкнутый образ  жизни семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, негативно влияет на эмоциональную сферу ребенка, его личностные потребности, самооценку,  самостоятельность, что приводит к формированию негативных черт характера  и  отсутствию стремления к активному образу жизни. Также обучение и воспитание детей в специальных образовательных учреждениях, с одной стороны, создают особые условия для удовлетворения потребностей воспитанников данной категории, а с другой стороны  - препятствуют социальной интеграции детей в широкие социальные отношения.  В связи с этим в нашей стране становится актуальным инклюзивное образование,  которое дает возможность детям с ОВЗ обучаться и воспитываться вместе со своими сверстниками в интегрированном образовательном пространстве, имея при этом разные стартовые возможности. Интеграция детей с ОВЗ в воспитательно-образовательную деятельность основывается на концепции нормализации, в основе которой лежит идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть максимально приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут. Особенно важно то, что интеграция изменяет педагогическую практику воспитания не только «особого» ребенка, но и нормально развивающихся детей, поскольку в основе лежит толерантное отношения друг к другу, что позволяет формировать такие личностные качества как сострадание, уважение, доброта, отзывчивость, чувства справедливости, взаимопомощи, коллективизма и других положительных качеств.

Социальная адаптация детей с ОВЗ в условиях образовательного пространства предполагает коррекцию недостатков в физическом и  психическом развитии детей, формирование  у детей предпосылок к учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей, а также гармонизацию детско-родительских отношений. Поставленные задачи обусловливает поиск новых форм психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ  и создание  специально - организованных  условий для их всестороннего развития в образовательных учреждениях.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья большую группу составляют дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного генеза. Наиболее распространенным заболеванием ОДА является детский церебральный паралич (ДЦП). ДЦП представляет собой сборную группу  параличей, вызванных органическим поражением центральной нервной системы на ранних этапах развития - во внутриутробном периоде и на первом году жизни ребенка. Поражение незрелого мозга обусловливает у больных ДЦП множественные нарушения развития, в том числе двигательные, речевые и психические. Ведущим дефектом при этом заболевании является нарушение двигательной сферы, что в свою очередь отрицательно сказывается на развитии статики, мелко-моторных функций и других отклонений, препятствующих нормальному  процессу познавательной деятельности детей. Оно резко ограничивает адекватное восприятие  предметного мира и других явлений окружающей  среды у данной категории детей нарушения  зрения, слуха, оптико-пространственного   восприятия, мышечно-суставного чувства,  межанализаторных связей и т. д., что вызывает у них затруднения в предметно-практической деятельности.  Однако дети с ДЦП в большинстве случаев являются контингентом,   наиболее часто включенным в образовательное пространство. Множественные нарушения в развитии, особенности воспитания ребенка с двигательной патологией в семье, обособленный образ жизни, отсутствие самостоятельности и многое другое мешает формированию у этих детей активной социальной позиции. Все это, безусловно, требует нового подхода в дошкольном образовании, а именно создания специально-организованных условий  и тесного профессионального взаимодействия  в психолого-педагогическом сопровождении детей с ДЦП,  где  максимально учитываются психические и физические особенности каждого ребенка. Такой подход к педагогической практике требует  постоянного творческого вклада от каждого специалиста, поиска новых форм и способов организации образовательного процесса с учетом индивидуальности каждого воспитанника.