Роль иллюстрации в понимании литературного произведения детьми дошкольного возраста

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

 «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Пинский колледж

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПЕДАГОГИКА

 РОЛЬ ИЛЛЮСТРАЦИИ В ПОНИМАНИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Работу выполнила

Марина Викторовна Козел

учащаяся 4 курса Д - 41 группы

Руководитель

Гребень Мария Яковлевна

Отметка_____________________

____________________________

(подпись руководителя (консультанта)

Пинск, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНИМАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………5

1.1. Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений……………5

1.2. Использование иллюстраций в процессе ознакомления детей с художественной литературой………………………………………………………7

1.3  Возрастные особенности восприятия и понимания книжной иллюстрации……………..........................................................................................10

1.4. Методика ознакомления с книжной иллюстрацией в разных возрастных группах…..………………………………………………………………………...12

ГЛАВА 2.  МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ  ПОНИМАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………………………………………………………17

2.1. Задачи и методика проведения исследования……………………………….17

2.2.  Результаты экспериментального исследования влияния иллюстраций на понимание литературного текста………………………………………………… 2.3 Рекомендации для родителей детей  дошкольного возраста по использованию иллюстраций в процессе ознакомления с литературными произведениями……………………………………………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..21

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….22

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи становится все более актуальной проблемой в современном обществе. Люди стали меньше читать художественную литературу, что создает прямую угрозу развитию языковой культуры. Отсюда огромная ответственность и значимость работы педагогов, которые занимаются обучением языку, формированием грамотной речи подрастающего поколения. Современными нормативно-правовыми документами дошкольной ступени образования предусматривается задача обеспечения непрерывности литературного образования, формирования грамотного читателя, умеющего полноценно воспринимать и понимать текст, аргументировано его интерпретировать, комментировать, уметь выражать к нему свое отношение [8]. Задача дошкольного образования – подготовить основу литературного образования ребенка, которое активно будет продолжено в начальной школе [3,с.3]. В дошкольной педагогике в разработку методики ознакомления детей с художественной литературой большой вклад внесли Е.И. Тихеева, В.А. Флерина, О.И. Соловьева, Л.А. Пеньевская, Н.С. Карпинская и др. [11,с.3]. Исследователи подчеркивали сензитивность дошкольного детства для овладения родным языком как средством и способом общения и познания. Ребенок в этот возрастной период учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и строить фразы, активно пополняет словарный запас. Более того, как утверждают логопеды и психологи, если определенный уровень овладения родным языком не будет достигнут к 5–6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Художественное слово, воплощенное в произведении, предоставляет ребенку возможность знакомиться с готовыми языковыми формами, вербальные характеристики образа героев. В исследованиях отечественных педагогов и психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и др. отражены особенности восприятия ребенком дошкольного возраста художественного произведения. Н.С. Карпинская характеризует этот процесс как активный, как деятельность сопереживания героям с «эффектом личного участия» в происходящих событиях [4]. Основным «инструментом» педагога и воспитателя в литературном образовании ребенка дошкольного возраста становится детская книга. Ей всегда отводилась роль основного средства умственного, нравственного и эстетического воспитания, средства создания целостной картины мира у детей, развития словесного творчества [7,с.83].