Развитие речи детей с отклонениями в развитии

Развитие речи детей с отклонениями в развитии.

Я работаю в коррекционной школе-интернате воспитателем.

В школу- интернат поступают дети с общим недоразвитием речи различной степени тяжести. С каждым ребенком проводится индивидуальная работа по коррекции речевых нарушений. Основную работу по их исправлению планирует и проводит логопед. В вечернее время, в быту эту работу продолжаем мы – воспитатели. Даже когда звук поставлен, весьма трудно ввести его в активную речь ребенка. На это требуется длительное время. Сложившиеся косные стереотипы речевого поведения изменяются медленно.

Нарушение речевого развития приводит к нарушению общения. Работая с детьми с нарушением речевого развития, выявили, что нарушение общения выходит на первый план. Дети не могут общаться друг с другом, со взрослыми, так как не понимают друг друга и не умеют пользоваться языковыми средствами.

Третий год я работаю с группой детей (сейчас им 10-11 лет) с различными отклонениями в развитии: шесть детей имеют диагноз – легкая умственная отсталость (F70), двое детей – умеренная умственная отсталость (F71). Совместная наша работа по развитию речи начиналась так: «Давайте познакомимся» -так называется наша игра,- говорю я. – У меня в руках большой мяч, вы назовете свое имя так, как вы хотите, чтобы вас называли. Например, Наташенька, Оксаночка, Жанночка.» Игра получилась, мы познакомились. Теперь мы большая и дружная семья, где во всем помогают друг другу и заботятся о каждом. Здесь мы всё делаем сами: самостоятельно одеваемся, убираем в комнате, ухаживаем за цветами, дежурим, учимся шить и стирать. Так начались наши будни.

Специальными исследованиями сотрудников лаборатории высшей нервной деятельности ребенка института физиологии детей и подростков АПН СССР установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Зная об этом, ежедневно, начиная с утренней гимнастики, разминаем пальчики. Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца (пальчики здороваются). Те же упражнения выполняем пальцами левой руки. Те же движения производить одновременно пальцами левой и правой руки. Перед началом выполнения письменных работ на самоподготовке включаем такие упражнения: концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их («лодочка»). Выпрямить указательный палец правой руки и вращать им («оса»). Такие же движения производить одновременно указательными пальцами обеих рук («осы»). Подобные игры мы используем во время прогулок. В народе говорят: «Песня душу лечит». Учитывая то, что большинство наших детей – жители сельской местности, начиная с первых дней пребывания их в школе-интернате на прогулку выходим с песней (в теплое время года). Есть такая детская песенка «Дед Магдональд». Вначале мы называем домашних животных и их детенышей, какие звуки они издают, затем все вместе исполняем песню. «Старый маг на ферме жил, ия, ия,о! Цыплята жили у него – ия,ия,о! Цып-цып здесь, цып-цып там (два раза повторяем). Всюду цып-цып-цып». Затем гусята, утята, поросята и т.д. Ребята с удовольствием поют, кукарекают, хрюкают, мяукают и т.д. Всё это положительно воздействует на развитие речевого и голосового аппарата. Во время прогулок каждый старается рассказать о своей любимой кошке, собачке, здесь закрепляем, вводим в активную речь тот или иной звук, учимся правильно произносить то или иное слово.

Очень любят ребята подвижные игры. С целью развития речи мы включаем игры с проговариванием