Игрушка как средство развития речи детей дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРУШКИ

1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста………...……………………….............. 6

1.2 Методические принципы и средства развития речи детей дошкольного возраста…………………………………………………..…..……………..…….11

1.3 Роль игрушки в качестве средства развития речи детей младшего дошкольного возраста…………………………………..………………...……..16

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1. Цель, задачи и методика организации экспериментальной работы …….20

2.2. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста………......22

2.3. Методика работы по развитию речи с использованием игрушки как средства развития речевых умений детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...29

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы…………………………33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………..36

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………38

ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………….40

ВВЕДЕНИЕ

Освоение родной речи как средства общения и получения знаний является одним из существенных достижений детей в дошкольном возрасте. Л.Н. Толстой определял значение дошкольного возраста для развития человека фразой: «От пятилетнего до меня — один шаг, а от новорожденного до пятилетнего огромное расстояние», что подтверждает ценность данного возрастного этапа для всестороннего развития индивида.

Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики (ГОС ДО ПМР). «Познавательное развитие включает в себя речевое, то есть владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Актуальность речевого развития детей дошкольного возраста подчеркивалась в исследованиях К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, А.М. Леушиной, А.М. Бородич, Ф.А. Сохина и других основоположников классической методики развития речи.

В качестве средства для обучения детей развитию связной речи, целесообразно использовать игрушки. При их описании дошкольники воспринимают наглядный материал, выделяют характерные черты. Игрушка вызывает положительные эмоции, побуждает к общению. Она предоставляет уникальную возможность активизировать пассивный словарь, а также пополнить его новыми словами.

По этой теме были разработаны занятия Е.И. Тихеевой, позднее методические разработки и исследования А.М. Бородич, Э.П. Коротковой, О.И. Соловьёвой, О.С. Ушаковой.

Актуальность проблемы речевого развития определяется фактическими потребностями дошкольного образования в Приднестровье и существующими противоречиями: с одной стороны, речевое развитие имеет существенный потенциал в области общего развития дошкольников, с другой – этот потенциал не реализован в силу не разработанности в педагогической науке современных методов образования и воспитания дошкольников. В связи с этим возникает потребность в изучении и апробации форм работы с игрушкой как средством речевого развития.