Дидактическая игра как средство развития речи детей 3-его года жизни

Содержание

Стр.

Введение…………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические основы речевого развития детей раннего возраста.

1.1. Вопросы развития речи в трудах отечественных педагогов…………8

1.2. Особенности развития речи у ребенка третьего года жизни………….16

1.3. Значение дидактических игр для развития речи детей раннего

       возраста………………………………………………………………….21        

Выводы по первой главе………………………………………………….29

Глава II.  Прикладные аспекты развития речи детей раннего возраста

    2.1. Первичная  диагностика уровня развития речи у детей третьего года жизни……………………………………………………………………………..30

    2.2. Программа развивающих занятий по развитию речи с включением дидактических игр для детей раннего возраста…………………………….40

    2.3. Итоговая диагностика  уровня развития речи у детей третьего года жизни ………………………………………………………………………….. .47

Выводы по второй главе …………………………………………………49

Заключение ……………………………………………………………….51

Литература ………………………………………………………………..53

Приложение

Введение

Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других и регуляции собственного поведения человека, то есть в своих различных функциональных значениях представлена в разных формах внешней и внутренней. Внешняя представлена следующими видами: устная речь (монолог, диалог); письменная речь. На ее развитие оказывают влияние множество факторов: внешние (экзогенные) и внутренние   (эндогенные), а также условия окружающей среды[4,c.176].

В ФГОС дошкольного образования речевое развитие детей определено  в качестве важнейшего направления работы, включающего "…владение речью как средством общения, навыками, правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [3, с.332].                 Поэтому необходимо заботиться о своевременном развитии речи детей, уделяя этому процессу важное место в раннем возрасте. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и воспитания, обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Неправильные действия родителей, воспитателей и других взрослых приводят к задержке появления первых слов у ребенка и к другим нарушениям речи. Правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка.

Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей 3-го года жизни занимались такие учёные, как  Н. И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев  и другие. Зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему

Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и другие.

На развитие ребенка, многогранное влияние имеет игра, так как это основной вид деятельности дошкольника. В игре дети овладевают новыми  навыками, умениями и знаниями. Игра оказывает большое влияние на процесс  развития  речи у  детей  дошкольного возраста[1,c.672].