Развитие мотивационной сферы личности средствами дополнительного образования
Автор: Sandra2602 • Июнь 8, 2020 • Курсовая работа • 4,436 Слов (18 Страниц) • 471 Просмотры
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Ярославский государственный педагогический
университет им. К.Д. Ушинского»
Институт педагогики и психологии
Факультет социального управления
Кафедра дополнительного образования
Направление подготовки (специальность) 44.03.01 Педагогическое образование
профиль Дополнительное образование
КУРСОВАЯ РАБОТА
На тему: «Развитие мотивационной сферы личности средствами дополнительного образования»
Работа выполнена студентом Беляевой Дарьей Евгеньевной | |
Научный руководитель Ассистент кафедры дополнительного образования Куличкина Мария Алексеевна | |
Ярославль
2020
Оглавление
Введение……………………………………………………………………. | 3 |
Глава 1. Теоретические аспекты о развитии мотивационной сферы личности ребенка средствами дополнительного образования………….. | 6 |
1.1. Основные понятия темы исследования…………………………………………………………… | 6 |
1.2. Общая характеристика мотивационной сферы обучающегося………………………………………………….............. | 10 |
1.3. Формирование и развитие мотивационной сферы обучающегося средствами дополнительного образования…………. | 14 |
Глава 2. Практические аспекты о развитии мотивационной сферы личности ребенка средствами дополнительного образования………….. | 18 |
2.1. Общие сведения о МОУ ДО Культурно-образовательный центр "ЛАД"……………………………………………………………. | 18 |
2.2. Развитие мотивационной сферы в дополнительном образовательном учреждении…….………………………………..….. | 22 |
2.3 Рекомендации по развитию мотивационной сферы……………... | 26 |
Заключение…………………………………………………………………. | 28 |
Список использованной литературы и источников……………………... | 29 |
Введение
В современной педагогике существует точка зрения о том, что главной целью воспитания является всестороннее развитие личности: «Гармоничное состояние личности предполагает и наличие некоторого уровня противоречивости, стимулирующего саморазвитие.» [Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности. М., 1990. С. 18]. Эта идея предполагает не просто обучение универсальным учебным действиям, но и применение этих знаний, умений и навыков на практике, способность ребёнка ставить цели, задачи, анализировать свою деятельность, рефлексировать.
Мысли о всестороннем развитии берут своё начало ещё в античной философии. Древнегреческий философ Аристотель один из первых обратил внимание на воспитание в ребёнке выносливости, справедливости, трудолюбия и великодушия. Впоследствии, эту идею так же поддерживали такие выдающиеся личности, как Франсуа Рабле, Мишель де Монтень, Томас Мор, Томмазо Кампанелла, Карл Маркс и Фридрих Энгельс [История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб. пособие /под ред. А.И. Пискунова.- 2-е изд.,испр. и доп.- М.: ТЦ Сфера, 2001. - Главы 2-6.]
На современном этапе развития системы образования, несмотря на все её преобразования и изменения, приоритетной целью учебно-воспитательного процесса всё так же остается всестороннее развитие личности ребенка, его сущностных сфер, о чем говорится в Конвенции о правах ребенка: «…образование ребенка должно быть направлено на…развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме …». [Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989), статья 29]
...