Особенности развития государственной политики в области дополнительного образования в России

Сысоева М.А.

Россия, Липецкий Филиал РАНХиГС

Научный руководитель: канд. пед. наук, доц. Подкутова С.Л.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Формирование новой экономической модели в Российской Федерации привело к необходимости комплексного развития страны во всех направлениях. Переход от индустриального к постиндустриальному информационному обществу потребовал модернизации подхода к созданию адекватной российской модели экономики. И именно в этот сложный, переходный период происходят изменения в системе образования, появляется необходимость переосмысления формирования компетенций и профессионального развития граждан. На этот счёт глава Сбербанка Герман Греф в своём интервью в марте 2019 года подчеркнул, что «много специальностей исчезали, темп сейчас другой, поэтому много говорим о том, что «лернинг» (от английского to learn — «учиться») должен быть присущ каждому человеку. Ты должен быть готов к тому, что поменяешь специальность в процессе жизни»^[1]. 

Поэтому, сегодня в обществе наблюдается острая необходимость выработки новых приоритетов и направлений совершенствования государственной политики в области дополнительного образования. Тенденция к системной организации подтверждается как социально-экономическими изменениями в России за последние годы, так и последними изменениями в законодательстве и государственной политике в целом.

Среди принципов государственной политики в области образования следует выделить гуманистический и светский характер, единство образовательного пространства в рамках одной страны, общедоступность, свободу^[2]. В рамках непрерывного образования, дополнительное образование создает возможности для целенаправленного формирования человеческого потенциала, необходимого для успешного развития инновационной экономики. При этом, регулярное обновление профессиональных знаний позволяет людям быстрее адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. Появляются новые профессии, специальности и квалификации, которые требуют быстрой ответной реакции от общества.

Как уже отмечалось, в процессе проводимых в стране реформ трансформируется существующая в Российской Федерации система дополнительного профессионального образования с учетом рыночного механизма и перестройки для удовлетворения потребностей современного рынка труда. Поэтому, содержание государственных программ, направленных на развитие дополнительного образования детей и взрослых, ориентировано, прежде всего, на несколько ключевых факторов:

- создание оптимальных условий для постоянного развития человека;

- удовлетворение потребностей в познании людей, которые проходят переквалификацию (для взрослых) или просто дополнительное профильное обучение;

- формирование новых важнейших способностей, полезных личностных навыков.

Что же касается регулирования дополнительного образования детей и взрослых на законодательном уровне, то «дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются как для детей, так и для взрослых. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей»^[3].

И если государство не будет развивать данные направления, то это может привести, к тому, что начнётся стихийное формирование и социализация граждан в субкультурных пространствах, что категорически недопустимо. Поэтому назрела необходимость проектирования современного, актуального, возможно даже, персонализированного образования, которое бы поспособствовало гармоничному развитию конструктивного социокультурного пространства. В том числе и относительно дополнительного образования детей. Важно осознать, что дополнительное образование в этом случае «становится основой непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования человека как субъекта культуры и деятельности»^[4]. Поэтому государству необходимо поддерживать новые формы дополнительного образования (к примеру, дистанционное обучение), внедрять новые технологии (антропологические, визуальные и т.д.).