Развитие изобразительной деятельности как один из факторов успешного развития мелкой моторики руки у детей с нарушениями в развитии

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего  образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «ВГСПУ»)

Факультет социальной и коррекционной педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИУ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.

курсовая работа

по дисциплине «Психолого-педагогические технологии диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья»

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование»,

профиль «Специальная психология»

«Прошла защиту»                                         Оценка________________________          

Дата__________________________            

Преподаватели: ____________________________________________________________                                              

Исполнитель: 

Рыжикова А.А.

(гр. СКП-СДБ-21)

_____________________________            

Научный руководитель:

Малкова Т.П. к.психол., доцент

_____________________________

Волгоград – 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ….…………………………………………….……………………..3

ГЛАВА 1.  ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1    Теоретические предпосылки изучения развития мелкой моторики у детей с нарушением в развитии……………………………………...…………..6

1.2    Специфическое особенности развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения ……………………………………………………………....9

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1……………………………….…..…………………..12

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

2.1   Опытно-экспериментальная работа направленная на определение уровня развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения…………………....13

2.2  Пути оптимизации динамики развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения ………………………….…………..……..……..…….…..24

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.………………..…………………………….….……33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………..……………………………………………….....35

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……….………………………………………..…..37

ПРИЛОЖЕНИЕ…….……….………………………………….………….…..40

ВВЕДЕНИЕ

Одним из немаловажных моментов развития дошкольника промежуток подготовки его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений рук. Формирование развития мелкой моторики – один из уровней мыслительной готовности к школьному обучению. Исследования Н.Н. Новиковой, В.Н. Бехтерева, М.В. Антроповой, Н.А. Рокотовой, Е.К. Бережной указывают на то, что мелкая моторика является одной из сторон двигательной сферы, которая напрямую связана с овладением предметными действиями, развитием творческих видов деятельности, письмом, речью ребёнка. При этом развитие двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром.

Большинство ученых отмечают, что ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него на достаточно высоком уровне развиты память и внимание, связная речь. Способность производить миниатюрные движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к шести-семи годам заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Это касается и детей с нарушением зрения.

Отечественные ученые, такие как В.М.Бехтерев отмечали, что около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная близко к речевой зоне. Именно это и дает основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его, но и развивать движения пальцев рук или мелкую моторику. В этом отношении не являются исключением дети с нарушением в развитии, в том числе и с нарушением зрения.