Восприятие и особенности его проявления у дошкольников в игровой деятельности

Министерство образования и науки Кыргызской Республики

Кыргызский Государственный университет       им.

И. Арабаева

Институт гуманитарных знаний

Кафедра психологии

Ысмайылова Гулбарчын Асановна

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Специальность: «Психология»

Тема:

«Восприятие и особенности его проявления у дошкольников в игровой деятельности»

Научный руководитель:                                   поч. профессор к.пс.н.                          Джумалиева  Жаныл Мусабековна

Рецензент:                                                  

Бишкек - 2008

Оглавление:

Введение………………………………………………………3

Глава I  Теоретическое изучение процесса восприятия и её возрастные особенности проявления.

1.1. Восприятие как действие………………………………..8

1.2. Проявление восприятия в различных возрастных периодах детства………………………………………………………16

1.3. Игра как условие диагностики восприятия дошкольника…………………………………………………………32

Выводы по первой главе……………………………………42

Глава II  Экспериментальное изучение восприятия дошкольников.

2.1. Методы исследования восприятия дошкольника………………………………………………………….45

2.2.  Возрастные особенности проявления восприятия дошкольника в игровой деятельности……………………………..49

2.3.  Диагностическая работа по определению проявления восприятия дошкольника…………………………………………..57

Заключение…………………………………………………65

Литература……………………………………………….….68

Введение

Глубокие человеческие потребности стимулируют активность индивида в познании окружающей действительности. Активный познавательный процесс ребенка, ведет к отражению мира, ведущее к психическому развитию. Это означает, что воспринимаемые предметы и явления, пережитые чувства не только отражаются в мозгу у человека, но и становятся условием усвоения норм поведения и формирования личностных качеств.

Основная форма психического отражения мира представляется через восприятие, который представляет собой процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств, и которое завершается формированием других психических явлений, как памяти, мышления, воображения, воли, речи, чувств и других. С.Л.Рубинштейн отметил: «Живя и действуя, разрешая в ходе своей жизни встающее перед ним практические задачи, человек воспринимает окружающее. Восприятие предметов и людей, с которыми ему приходится иметь дело, условий, в которых протекает его деятельность, составляют необходимую предпосылку осмысленного человеческого действия. Жизненная практика заставляет человека перейти от непреднамеренного восприятия к целенаправленной деятельности наблюдения; на этой стадии восприятие уже превращается в специфическую «теоретическую» деятельность. Теоретическая деятельность наблюдения включает анализ и синтез, осмышление и истолкование воспринятого. Таким образом, связанное первично в качестве компонента или условие с какой-либо конкретной практической деятельностью, восприятие в конце концов в форме наблюдения переходит в более или менее сложную деятельность мышления, в системе которого оно приобретает новые специфические черты» (39, с.241)

В сущности, понимание природы психического отражения зависит от понимания природы и механизмов непосредственно чувственного отражения, зависит от понимания природы и механизмов восприятия. Этим подтверждается место проблемы восприятия.

Исследование проявления и развития детского восприятия имеет важное теоретическое и практическое значение, так как онтогенез сенсорики создает необходимые предпосылки для возникновения мышления, для совершенствования практической деятельности, для развития различного рода способностей. Этим подтверждается, для формирования развитой личности общества, необходимо создавать условия психического развития ребенка еще с детского возраста, где важное место принадлежит восприятию.