Игровая деятельность дошкольников с нарушением интеллекта

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

Глава 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1 Общая  характеристика дошкольников  с нарушением интеллекта…………………………………………………………………………6

1.2 Понятие «игровая деятельность»…………………………………….10

1.3 Особенности  игровой деятельности у  нормально развивающихся  детей и у детей с нарушением интеллекта……………………………………. 14

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………...19

Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТТА…………….

2.1 Организация и этапы формирования сюжетно – ролевой игры у  дошкольников  с нарушением интеллекта…………………………………….20

2.2 Содержание и методы обучения сюжетно – ролевой игре у дошкольников  с нарушением интеллекта……………………………………..27

2.3. Игры, направленные на обучение сюжетно – ролевой игре у дошкольников  с нарушением интеллекта…………………………………..…32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………37

ВВЕДЕНИЕ

В последнее десятилетие ХХ в. особо остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20% рождающихся детей условно являются здоровыми, остальные по своему психофизическому состоянию либо занимают положение между здоровьем и болезнью, либо страдают нарушениями психического развития, либо больны.

Категория детей с нарушением интеллекта представляет собой разнородную группу детей, имеющих общие черты, главной из которых является психофизический дефект, обусловленный органическими нарушениями центральной нервной системы.

У детей с интеллектуальной недостаточностью нарушены все стороны психики: восприятие, внимание, мышление, память, речь, эмоционально-волевая сфера.

Ведущим видом деятельности в период дошкольного детства является игра. В связи с этим основным направлением педагогической работы как в массовых, так и в специальных дошкольных учреждениях является руководство игрой. Существует целый ряд игр: дидактические, подвижные, игры-драматизации, строительно-конструктивные, музыкальные игры-забавы и творческие сюжетно-ролевые.

Процесс развития игровых действий детей в норме значительно отличается от процесса развития игры у детей с нарушением интеллекта. Уже в раннем детстве у таких детей недоразвитие игровой деятельности оказывается как бы «запрограммированным». Причины этого: низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно-деловым общением со взрослыми и сверстниками .  Но несмотря на это, развитие детей с нарушением интеллекта проходит те же стадии, что и развитие нормально развивающегося ребенка , т. е. происходит последовательная смена ведущего вида деятельности, определяющей переход от одной стадии к другой.

В настоящее время существует не так много исследований, посвященных изучению игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Этой проблемой занимались такие ученые как  Н.Л. Белопольская, Н.Ю. Борякова, Н.В. Елфимова, Л.С. Выготский, Е.К.Иванова, А.А. Катаева, Л.В. Кузнецова, И.Ф. Марковская, Е.А.Стребелева, У.В. Ульенкова.

          Цель исследования: изучить особенности формирования игровой деятельности дошкольников  с нарушением интеллекта (на примере сюжетно – ролевой игры).