Психолого-педагогічний супровід дітей з порушеннями аутистичного спектру

Міністерство освіти і науки України

Полтавський національний педагогічний університет

імені В.Г. Короленка

Факультет педагогічної та мистецької освіти

Кафедра спеціальної та інклюзивної освіти

Рекомендовано до захисту

«__» ____________2023 р.

Протокол №____________

Зав. кафедри___________

                            (підпис)

Кваліфікаційна робота

на здобуття другого (магістерського) рівня вищої освіти

 Психолого-педагогічний супровід дітей з порушеннями аутистичного спектру 

(тема)

Виконала: студентка ІI курсу, групи СО-60

Денної форми навчання

Спеціальності  016 Спеціальна освіта__

       (шифр і назва спеціальності)

Освітня програма: Спеціальна та інклюзивна

                                    освіта

 (назва освітньої програми)

        Васильєва Т. О.

 (прізвище та ініціали)

Науковий керівник:

                            _ док.пед.н., проф. Пахомова Н.Г.

(прізвище та ініціали)

Рецензент:  док. пед.н., проф. Федій О.А.

             (прізвище та ініціали)

Захищено _____   _____________  2023 р.

кількість балів: ______________________

значення оцінки:____________________

Голова  Екзаменаційної комісії ________________  _____________

                      підпис                                               прізвище та ініціали

Полтава-2023 року

ЗМІСТ[pic 1]

Вступ………………………………………………………………..…………....3

Розділ 1. Науково-теоретичні основи психолого-педагогічного

супроводу дітей із порушеннями аутистичного спектру…………….………7

1.1 Загальна психолого-педагогічна характеристика дітей з

порушенням аутистичного спектру…………………………………………....6

1.2 Причини та симптоматика порушення аутистичного спектру……….......13

Висновки до першого розділу…………………………………………………..16

Розділ 2. Методичні основи психолого-педагогічного супроводу дітей з аутичними проявами………..……………………………………………….......18

2.1 Особливості психолого-педагогічного супроводу

дітей з аутичними проявами……………..……………………………………...18

2.2 Організація констатувального етапу експерименту……………………….24

Висновки до другого розділу…………………………………………………...37

Розділ 3. Організація психолог-педагогічного супроводу дітей з аутистичними проявами…………………………………………………...........39

3.1. Методика психолого-педагогічного супроводу дітей з

аутичними проявами…………………………………………………………….39

3.2. Ефективність експериментальної методики ……………..….……………63

Висновки до третього розділу…………………………………..………………70

ВИСНОВКИ……………………………………………………………………...71

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………..………………...................40

                                                          ВСТУП

Актуальність дослідження. На сьогодні питання корекційної допомоги дітям із розладами аутистичного спектру в освітньому просторі звучить надзвичайно гостро. Складнощі впровадження освіти для дітей аутистичними розладами в нашій країні пов’язані з різноплановими дефіцитами. Серед основних труднощів слід визначити: брак системної ранньої допомоги як першої й необхідної ланки освітнього процесу (навчання, виховання і розвитку), що не дає змоги визначити порушення на ранньому етапі й розпочати необхідну роботу в напрямі виправлення відхилень у розвитку та відновлення порушених функцій. Системна рання допомога має надаватися у відповідності до міжнародних стандартних вимог до діяльності служб раннього втручання, що передбачає грамотну і послідовну допомогу дитині та її родині, яку узгоджено між собою здійснюють учасники міждисциплінарної команди; відсутність традицій і культури здійснення корекційно-розвивальної роботи з аутичними дітьми і роботи з родиною в цілому. Глобальними помилками в цьому контексті є: 1) неврахування першочергової важливості взаємодії батьків з дитиною і обставин життєдіяльності дитини в умовах родини; 2) заняття з дитиною виключно в індивідуальному режимі; 3) повна неузгодженість і хаотичність тих корекційно-розвивальних заходів, які застосовують до дитини; брак централізованої і відповідної підготовки фахівців психолого-педагогічного профілю, здатних усвідомлено і ефективно здійснювати освітню діяльність по відношенню до дітей з аутизмом; відсутність наступності освітнього процесу для дітей з аутизмом, а саме чіткого маршруту за схемою: рання допомога, цілеспрямована підготовка дитини до дошкільного навчального закладу, налагодження послідовного переходу дитини до ДНЗ (створення відповідних умов, передача напрацьованих матеріалів фахівцям, які будуть опікуватися нею в ДНЗ), навчально-виховний процес в ДНЗ, підготовка до введення у певний шкільний простір, послідовне навчання у шкільному закладі, фахівці якого, з опорою на попередній досвід психолого-педагогічної роботи з дитиною, вибудовують найдоцільнішу стратегію освітньої діяльності, щоб сприяти повноцінному навчанню, розвитку та соціальній адаптації дитини.