Психолого-логопедическое обследование заикающихся детей дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.П. СЕМЕНОВА-ТЯН-ШАНСКОГО»

(ЛГПУ)

КУРСОВАЯ РАБОТА

«»

             Выполнила:

                             Студентка 2-го курса

   очной формы обучения

 Институт Психологии и Образования

         Еремина Екатерина Андреевна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент                                                   Косыгина Елена Александровн

г. Липецк 2020 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…....…..…………………………………………………..…………3

Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗАИКАНИЯ ……………………………………………………………….….….5

1. Развитие темпо-ритмической организации речи в онтогенезе……….….5
2. Особенности заикания у детей дошкольного возраста………………..…10
3. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей…….…13

Глава 2. МЕТОДИКИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАИКАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………………………….….…....……….18

2.1   Цель и задачи обследования заикающихся дошкольников……….…...…18

2.2   Содержание методик логопедических занятий с заикающимися дошкольниками…………………………………………………………………..22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………..………………….……………..30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….………31

ВВЕДЕНИЕ

Заикание – одно из самых распространенных речевых расстройств у детей, которое на протяжении десятилетий подвергалось глубокому и всестороннему изучению. Благодаря нескольким поколениям ученых была изучена его природа и механизмы, что позволило нам разработать достаточно эффективные механизмы преодоления различных форм заикания в их природе и проявлениях [8, с. 41].

Современные тенденции в логопедии характеризуются ранним коррекционным воздействием на развитие заикающегося ребенка таким образом, чтобы к моменту школьного обучения оно соответствовало целям и задачам образовательного учреждения. Кроме того, проблема темпо-ритмических нарушений при заикании должна решаться не только как задача, направленная на восстановление функций речи, но и как общее развитие и коррекция, способствующая общению, освоению ребенком различных способов общения, учебной и иной деятельности.

Благодаря исследованиям М. А. Алексеева, Н.Е. Введенского, А. В. Запорожца, Д. Г. Квасова, В. А. Кручинина, Б. М. Теплова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского был выявлен механизм формирования темпо-ритмических движений. Установлено, что темпо-ритмические нарушения не только нарушают речевую функцию ребенка, но и снижают его работоспособность и продуктивность, а целенаправленное формирование темпо-ритмических ощущений в условиях эмоционально наполненной учебной и игровой деятельности способствует коррекции рефлексивности ребенка.

Возникающее в наиболее активный период речевого становления (2-6 лет) заикание, ограничивая коммуникативные возможности ребенка, нередко искажает его психическое развитие, препятствуя тем самым формированию многих личностных характеристик, затрудняет его социальную адаптацию [19, с. 37].

У всех заикающихся имеются трудности в процессе оформления развернутого связного речевого высказывания, наблюдаются нарушения связности текста, синтаксически и логически незавершенные фразы, продолжительные речевые паузы и обилие эмболофразий, совпадающие с поиском нужного слова [18, с. 89].

Во избежание появления этих и других осложнений необходимо своевременное устранение заикания на ранних стадиях его развития.

Актуальность курсовой работы обусловлена необходимостью изучения психических особенностей детей дошкольного возраста с целью, как можно раньше начать коррекцию.

Объект курсовой работы – психологические особенности заикающихся дошкольников.

Предмет исследования – психолого-логопедическое обследование заикающихся дошкольников.

Целью данной работы является обзор и сравнение методик обследования дошкольников с заиканием.