Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ        8

1.1.        Психическое развитие детей в дошкольном возрасте        8

1.2.     Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта        17

Выводы по главе 1        20

ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ        22

2.1. Особенности психолого-педагогической диагностики детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта        22

2.2. Обзор методик для исследования мышления и речи у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта        29

2.3. Обзор методик для исследования памяти и внимания у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта        35

Выводы по главе 2        39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        43

ПРИЛОЖЕНИЕ        48

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обуславливается несколькими важными факторами. Во-первых, дети с нарушениями интеллекта представляют собой особую группу, которая нуждается в специфических методах обучения и воспитания. Своевременное выявление и корректировка интеллектуальных нарушений в дошкольном возрасте могут значительно повысить шансы этих детей на успешную интеграцию в общество.

Во-вторых, дошкольный возраст является критически важным периодом для формирования базовых когнитивных, эмоциональных и социальных навыков. В это время мозг ребёнка обладает высокой пластичностью, что позволяет более эффективно корректировать выявленные отклонения и развивать компенсаторные механизмы.

В-третьих, психолого-педагогическое изучение помогает разработать и внедрить эффективные методики и программы для обучения и развития таких детей. Это включает адаптацию педагогических подходов, создание специализированных образовательных технологий и применение корректирующих и развивающих методов, основанных на современных научных данных.

Кроме того, актуальность исследования связана с необходимостью поддержки родителей и педагогов. Знания о специфике развития детей с интеллектуальными нарушениями позволяют родителям грамотнее подходить к воспитанию, а педагогам — более эффективно организовывать образовательный процесс.

Проблема воспитания и образования детей с интеллектуальной недостаточностью, в отечественной педагогике не является новой. Она привлекла внимание исследователей еще в прошлом столетии. Петр Гальперин - его исследования были сосредоточены на понятии ориентировочной деятельности, что имеет прямое отношение к обучению детей с интеллектуальными нарушениями. Он развил идею стадий формирования умственных действий под руководством взрослых. Валерия Мухина - разрабатывала теории по развитию эмоциональной сферы у детей с особыми образовательными потребностями, включая те, у кого наблюдаются нарушения интеллекта. Ее исследования помогают понять, как лучше регулировать поведение и эмоциональное состояние таких детей. Элизабет Печерская занималась разработкой специальных методов диагностики и коррекции психического развития детей с интеллектуальными нарушениями. Её работы направлены на раннюю диагностику и интервенцию, что значительно увеличивает шансы на успешное развитие детей. Печерская Э., разработала ряд диагностических тестов и коррекционных программ, направленных на развитие моторики, речи, когнитивных и социальных навыков. Эльконин Д.Б., исследовал особенности игрового поведения детей с различными формами интеллектуальных нарушений. Он подчеркивал важную роль игровой деятельности в развитии психических функций и социальных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями. Он предложил специфические игровые методики и сценарии, адаптированные для дошкольников с интеллектуальными нарушениями, способствующие включению детей в коллективные игры и развитие их эмоционально-волевой сферы. Эндрю Меллон (Andrew S. Meltzoff) исследовал вопросы когнитивного и социального развития детей с интеллектуальными нарушениями, с акцентом на развитие имитационных способностей и взаимосвязь между имитацией и обучением. Он разработал программу имитационной терапии, которая помогает детям улучшать свои когнитивные и социальные навыки через наблюдение и подражание действиям взрослых и сверстников.