Психологический анализ эмоционального принятия учителем обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном классе
Автор: Ирина Кочемирова • Февраль 21, 2022 • Эссе • 2,242 Слов (9 Страниц) • 300 Просмотры
Конкина Евгения Андреевна,
студент 2 курса, Института педагогики и психологии Оренбургского государственного педагогического университета, г. Оренбург.
missis.konkina@yandex.ru
Королева Юлия Александровна,
кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой специальной психологии ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», г. Оренбург
koroleva-y@yandex.ru
Психологический анализ эмоционального принятия учителем обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном классе
Аннотация: в статье анализируется проблема эмоционального принятия учителем школьников с ограниченными возможностями здоровья, обозначается роль этого принятия в успешности реализации инклюзивного образования, представлены эмпирические результаты исследования эмоционального принятия учителем обучающихся с ОВЗ.
Ключевые слова: эмоциональное принятие, эмоциональное отвержение, эмоциональное отношение, ограниченные возможности здоровья.
Отношения «учитель-обучающийся» в начальной школе является центральным системообразующим отношением, лежащим в основе деятельности учителя и объединяющим все другие виды отношений, в которые вступает учитель. Эмоциональный фон отношений в этой диадической системе является той основой, на которой выстраивается учебная деятельность, происходит раскрытие личностного и интеллектуального потенциала обучающегося. На важность эмоционально-положительного отношения со стороны учителя к обучающемуся указывали представители гуманистической психологии. С.Л. Братченко, И.А. Чайковская, И.С. Якиманская и др. отмечали в своих исследованиях, что в основе взаимодействия между учителем и обучающимся должен лежать гуманистический, эмоционально положительный, принимающий стиль взаимоотношений [1; 2; 3]. Ученые в своих исследованиях анализировали влияние эмоционального отвержения учителем обучающегося, указывая на негативные его последствия для всех сфер обучающегося (Л.С. Выготский, Е.Б. Лактионова и др.) [4; 5]. Функции эмоционального принятия учителем обучающегося обобщены в таблице 1.
Таблица 1
Функции эмоционального принятия учителем обучающегося
Функция | Эмоциональное принятие | Эмоциональное отвержение |
Эмоциональная поддержка | - является фактором эмоциональной поддержки и источником эмоционального благополучия учащегося; - более низкие показатели эмоционального истощения. | - способствует развитию школьной тревожности, дидактогении, неврозов; - выступает источником эмоционального напряжения, разрушает эмоциональное здоровье учащегося (Е.Б. Лактионова). |
Социальная поддержка | - обеспечивает сплочение класса и общий благоприятный психологический климат; - регулирует отношения других учащихся начальной школы и их родителей к этому учащемуся (И.С. Якиманская и др.). | - эмоциональное отвержение начинают транслировать другие учащиеся и их родители - наличие ребенка, которого в классе не принимают, вызывает, стратификацию, что нарушает психологический климат, осложняет межличностные отношения. |
Личностная поддержка | - обеспечивают состояние психологической защищенности; - способствует повышению самооценки; - способствует личностному самовыражению, праву «быть собой». | - способствует развитию негативных личностных особенностей учащегося (Л.С. Выготский); - способствует развитию низкой самооценки, замкнутости. |
Поддержка интеллектуального развития | - способствует раскрытию интеллектуального потенциала. | - затрудняет или полностью блокирует интеллектуальное развитие |
Поддержка адаптации | - способствует сохранению психологического здоровья; - в подростковом возрасте более низкие показатели суицидальных мыслей, суицидального поведения, насилия и наркомании - успешной адаптации к школе. | - способствует возникновению агрессивного, девиантного поведения; - пребывание в школе тяготит учащихся, развивается школьная дезадаптация. |
...