Из опыта работы по логопедическому сопровождению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях логопедического пункт

Из опыта работы по логопедическому сопровождению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях логопедического пункта ДОУ

Нарцева Татьяна Сергеевна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

Место работы:

Муниципальное казённое дошкольное образовательное

учреждение Шелеховского района

 «Детский сад комбинированного вида № 2 «Колосок»

города  Шелехова Иркутской области

В статье рассматривается проблема оказания методической помощи учителем-логопедом ДОУ педагогам детских садов по формированию фонематических процессов у дошкольников в условиях логопедического пункта ДОУ.

Ключевые слова: слуховое внимание,фонематический слух, фонематическое восприятие, учебно-методический комплект.

Постановка проблемы. Проблема формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста остается актуальной. Учителя начальных классов, учителя - логопеды общеобразовательных школ отмечают значительное увеличение числа первоклассников, испытывающих трудности в процессе усвоения навыков чтения и письма. Они обусловлены увеличением количества детей дошкольного возраста, не овладевших в нормативные сроки навыками звукобуквенного анализа и синтеза.  Имея полноценный слух и интеллект, и правильное звукопроизношение, данная категория детей, как правило, не готова к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия и составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Таким образом, трудности овладения первоначальными навыками чтения и письма целесообразнее предупреждать продуманной системой обучения, чем преодолевать при помощи длительной и кропотливой коррекционной работы в школе.

Анализ последних исследований и публикаций. Мы изучили большое количество литературы, посвященной проблеме формирования слухового восприятия. На важность и необходимость своевременного формирования слухового внимания и фонематического слуха у детей с речевой патологией указывали многие исследователи: В.И.Бельтюков, Г.И.Жаренкова, Г.А.Каше, В.А. Ковшиков, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, А.Д.Салахова, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, М.Е.Хватцев, Г.В.Чиркина и др..Нормальное речевое развитие ребенка возможно только при сохранности всех компонентов речи, включая хорошо развитый речевой слух.

Цель статьи: представление опыта работы по формированию фонематических процессов в условиях логопедического пункта дошкольного учреждения через внедрение в работу педагогов ДОУ учебно-методического комплекта «Звукаренок».

Выводы. Наш опыт работы показал, что совершенствование фонематических процессов у дошкольников с помощью игровых и дидактических упражнений,  а так же через работу с тетрадью,   учат детей различать и дифференцировать близкие по слухо-произносительным признакам звуки изолированно и на фоне слова, различать его грамматические формы, формировать фонематический анализ и синтез; способствуют развитию речевых навыков и функций, необходимых для овладения чтением и письмом.

Из опыта работы по логопедическому сопровождению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях логопедического пункта ДОУ

Обращение к формированию фонематических процессов у детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности в настоящее время. По исследованиям педагогов и психологов (Ахутина Т.А., Семенович А.В., Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В.) у значительного количества дошкольников, не имеющих видимых речевых нарушений, фонематическая сторона речи не достигает своей зрелости и становится одной из основных причин трудностей освоения письма и чтения. Поэтому мы говорим о необходимости специальных звуковых упражнений для развития фонематических процессов дошкольников.