Разработка Индивидуального Плана Обучения для учащихся с ограниченными возможностями в инклюзивных классах
Автор: l-tkachenko85 • Декабрь 8, 2020 • Лекция • 912 Слов (4 Страниц) • 461 Просмотры
Материал представлен международным экспертом в области инклюзивного образования Мишель де Фоссэ в рамках проекта Фонда Сорос-Казахстан «Серия региональных семинаров по инклюзивному образованию», 2011-2012.
Перевод на русский язык – Фонд Сорос-Казахстан, 2012
Разработка Индивидуального Плана Обучения для учащихся с ограниченными возможностями в инклюзивных классах
Ключевым фактором для удовлетворения особых потребностей учащихся с ограниченными возможностями, помещенных в инклюзивные классы, является разработка Индивидуального Плана Обучения (ИПО) для каждого такого учащегося.
Индивидуальный план обучения (ИПО), как правило, учитывает уникальные потребности каждого отдельного учащегося. Качественный же Индивидуальный план обучения (ИПО) будет учитывать соображения родителей, пожелания и интересы учащегося, поможет учащемуся продвигаться как можно больше вперед на пути к собственной самостоятельности.
ИПО не должен выступать в формате обычного Плана Урока - ежедневного, еженедельного или ежемесячного плана. Он должен предоставить ясную картину нынешних способностей и потребностей учащегося на текущий момент, и определять основные цели и задачи, которые задают направление и должен быть сфокусирован именно на обучаемости учащегося на предстоящий учебный год.
Процесс разработки ИПО в команде должен стать процессом сотрудничества между родителями, членами педагогического персонала и другими специалистами. Родители являются носителями уникальных и критически важных идей относительно возможностей своего ребенка: будь то какой-либо стиль обучения, максимально благоприятный для его обучаемости, или его сильные стороны и потребности. Сотрудники школы должны обеспечить такое взаимодействие, чтобы родители чувствовали себя комфортно и доверительно: что к ним прислушиваются, что их мнения учитываются при общении с сотрудниками школы и на всех встречах и собраниях. Встречи должны проводиться тогда, когда это максимально удобно для родителей, чтобы они все могли их посещать.
Учащиеся тоже должны считаться важными членами этой команды и присутствовать на таких встречах. По мере того, как учащиеся растут и взрослеют, они должны становиться все более и более активными участниками во встречах этой команды, озвучивая свои интересы и предпочтения, определяя, таким образом, направление для достижения установленных целей и услуг в рамках ИПО.
Все члены команды должны рассматриваться как равные партнеры в этом процессе. Атмосфера взаимного уважения открывает пути для общения и коммуникаций, и создает прочную основу для дальнейшего сотрудничества между родителями, сотрудниками школьной администрации, педагогами и другими членами команды.
Существует множество различных типов данных, которые используются, чтобы информировать друг друга внутри команды о способностях учащегося. Это и медицинская карта или история болезни, и информация о социальных взаимодействиях в школе и дома, и данные об успеваемости, а также другие актуальные факторы, которые должны приниматься во внимание. Формальные тесты – тесты на интеллект, академические достижения и острота реакций (например, зрения и слуха) – также являются частью информации, используемой для принятия решений о дальнейших мерах относительно учащегося.
Краткое резюме
В целях удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся с ограниченными возможностями, команда, которая работает с каждым отдельным учеником (родители, педагоги и специалисты) может совместно разработать индивидуальный план, который задается конкретными вопросами:
- Что именно может и умеет делать данный ученик, каковы его/ее сильные стороны?
- Каковы уникальные потребности этого ученика?
- Какие услуги будут использоваться в школе для удовлетворения каждой потребности?
Пример: Индивидуальный План Обучения (ИПО) учащегося (по имени Питер) с диагнозом «детский церебральный паралич»:
Что конкретно умеет делать данный ученик Питер, каковы его сильные стороны? Каковы его пожелания? |
Питеру 15 лет, и у него церебральный паралич. Он обладает средними когнитивными способностями, как показывают предыдущие школьные и официальные оценочные комиссии. Он справляется самостоятельно со всеми видами повседневной деятельности, требующимися в школьной среде. |
Каковы уникальные потребности ученика Питера? |
Церебральный паралич Питера негативно воздействует на его способность физически выполнять какие-либо виды деятельности. Управлять движениями ног ему сложнее, чем руками. Удерживать баланс ему трудно, и для передвижения Питер использует ходунки внутри помещений, а когда находится на улице или в дальней поездке – управляемую вручную инвалидную коляску. У Питера доминирует правая рука (правша). Несмотря на то, что он умеет писать, он не успевает за сверстниками на письменных заданиях, и его работы могут быть неразборчивыми. Его речь трудно понять. В случае Питера, было установлено, что он нуждается в адаптивной поддержке для компенсации его инвалидности. Школа проводит постоянные консультации со специалистами, которые помогали в разработке стратегий и адаптаций, позволяющих Питеру оставаться успешным в классе. У Питера много друзей в классе, а также он общается с несколькими учащимися вне школы. |
Какие услуги будут использоваться школой для удовлетворения потребностей ученика Питера? Каковы обучающие цели поставлены именно для Питера? |
Цель: Питер получит такие знания и такие навыки, которые подготовят его к поступлению и успешному получению образования в государственном университете. |
Адаптации классных занятий при помощи следующего:
|
Логопед или специалист по физической терапии, знакомые с потребностями Питера, должны будут посещать класс один раз в неделю с целью предоставления консультаций его педагогу и самому Питеру, а также для рекомендаций по различным видам адаптации. Специалисты будут встречаться с родителями Петра в конце каждого учебного года. Также Питер будет продолжать получать услуги логопеда и физической терапии и в клинике. |
...