Проблемы адаптации одаренного ребенка в социальном пространстве школы

Проблемы адаптации одаренного ребенка в социальном пространстве школы

Аннотация.В статье рассматриваются актуальные для теории и практики современного образования психолого-педагогические аспекты выявления детской одаренности.

Ключевые слова: одаренность, адаптация в школе, детская одаренность, социальное развитие, реализации возможностей одаренных детей.

Объект исследования: развитие одаренных детей в социуме.

Предмет исследования: проблемы адаптации одаренного ребенка в социальном пространстве школы.

Гипотеза: существует зависимость между трудностями реализации одаренных детей и процессом их социализации.

Проблема одаренности человека считается одной из многоаспектных и спорных, особенно в сфере образовательной теории и практики. В данной статье мы сделали попытку рассмотреть проблему социальной адаптации одаренных детей младшего школьного возраста, так как именно в начале школьного обучения у детей с опережающим уровнем развития способностей часто возникают особые потребности и проблемы, связанные с установлением благоприятных отношений со сверстниками.

Анализируя работы таких авторов, как Н.С. Лейтес, Г.В.Бурменская и В.М.Слуцкий, Л.Холлингуорт, Дж. Уитмор и других, можно прийти к выводу, что реальный уровень способностей одаренных детей часто не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе.

В социальной педагогике проблема социализации одаренных детей занимает особое место, поскольку с одной стороны у данных детей проявляется творческая активность и нестандартность в принятии решений, с другой стороны – конформизмом и конфликтность одаренного ребенка часто являются препятствиями усвоения ими социальных норм.

Часто термины «Одаренный» и «талантливый» употребляются как синонимы. В толковом словаре С. И. Ожегова «Одаренный» определяется как талантливый, а «талантливый» определяется как обладающий талантом, «Талант» в свою очередь – как выдающиеся врожденные качества, особые природные способности, а «способность» - природная одаренность, талантливость. Большая Советская энциклопедия характеризует одаренность как высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности. «Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достиже­ниями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» Н. С. Лейтес.

Младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. В младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность запоминать, вбирать. Для учеников младших классов велик авторитет учителя — и очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики.

Социальная адаптация является непременным условием и результатом успешной социализации ребенка, которая происходит в трех основных сферах: деятельности, общения и сознания. В первой сфере происходит осмысление, освоение и расширение видов деятельности, овладение соответствующими формами и средствами деятельности. В сфере общения происходит расширение круга общения, углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе.      В сфере сознания – формирование образа собственного «Я», осмысление своей социальной принадлежности, формирование самооценки.     В процессе социальной адаптации ребенка появляется потребность «быть как все». Но параллельно с этим формируется и другая потребность – проявить себя, свою индивидуальность. При этом происходит взаимная трансформация и личности, и среды.