Приобщение дошкольников к чтению

Полноценно читать – это значит думать над книгой до ее чтения, в процессе чтения и после того, как книга закрыта. Думать о книге и о себе, вживаясь в чужой опыт, приобретать знания о том, что бывает, что в каком случае и как кончается в зависимости от нашего собственного поведения. Думать для того, чтобы определить, кто и почему тебе мил, а кто неприятен; думать над тем, какие люди, события, явления из окружающего мира тебя занимают, а какие нет [3].

Все вышесказанное позволяет нам описать полноценного читателя, охарактеризовать его. Но вот как вырастить этого самого полноценного читателя? Как его сформировать? Когда нужно начинать? И что для этого нужно делать?

Вопрос, касающийся того, когда, как и зачем приобщать ребенка к чтению волнует уже не одно поколение. Ему посвятили ни один свой труд такие психологи, педагоги, ученые, как Е.Е. Кравцова, З.А. Гриценко, Л.М. Гурович, И.И. Тихомирова и другие. Все они говорят нам о том, что ребенка – читателя нужно взращивать с самого его рождения, и достаточно большое внимание стоит уделять этому именно в период дошкольного детства.

Как правило, дети данного возрастного периода посещают дошкольные образовательные организации, поэтому стоит обратиться к основному документу, регламентирующему деятельность этих самых организаций – ФГОС ДО – и понять, какое место в дошкольном образовании отводится чтению (работе с художественными произведениями).

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования позволяет говорить о том, что в каждом детском саду реализуется образовательная программа дошкольного образования, содержание которой включает в себя пять основных образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Работа с художественной литературой возможна при реализации содержания каждой из этих областей, но наибольшее внимание этой работе уделяется при реализации содержания таких образовательных областей как речевое и художественно-эстетическое развитие. [5]

Конечно, приобщением ребенка к художественному тексту активно занимаются и многие современные родители, но они не всегда могут сделать это правильно или в той мере, в которой это требуется. Поэтому, вырастет ли ребенок умным и полноценным читателем, во многом зависит от воспитателя: от того, насколько он компетентен в данном вопросе, и от того, как он организует процесс приобщения ребенка к чтению.

Анализ работ З.А. Гриценко, Е.Е. Кравцовой, И.И. Тихомировой позволил сформулировать основные моменты, касающиеся проведения занятий по приобщению к чтению детей дошкольного возраста, которые необходимо соблюдать.

Зинаида Александровна Гриценко говорит о том, что теперь детскую книгу нельзя рассматривать лишь как средство воспитания, пришло время говорить о начальном литературном образовании дошкольников. А это значит, что организатор детского чтения – воспитатель должен иметь глубокие познания в этом вопросе и быть мастером своего дела. [1]

1. Подготовленность