Педагогическое общение

Введение

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.

Общение – это важный компонент процесса обучения и воспитания детей. Содержанием труда учителя является содействие психическому развитию ученика, а главным "инструментом" учителя выступает его психологическое взаимодействие с ребенком, педагогическое общение.

Однако, в процессе общения, между учеником и учителем часто возникают различные сложности, связанные с общением. Различного рода нарушения в общении ученика и учителя подавляют творческий саморазвивающийся потенциал ребенка, стимулируют негативные чувства, асоциальные формы поведения учащихся, напряженные аффективные состояния учителей, сопровождаемые в наиболее острых случаях невропатическими реакциями, соматическими и психическими заболеваниями.

Анализ психологи-педагогических исследований показывает, что зачастую виной неуспеваемости, скрытности, нежелания учиться является не столько сложность материала и трудность в его освоении, сколько проблема взаимодействия со сверстниками, а в особенности – с учителем. Правильно организованный процесс педагогического общения способствует возникновению эффективного и продуктивного контакта между учителем и ребенком, как субъектом педагогического процесса, способствует преодолению коммуникативных и психологических барьеров, всестороннему развитию личности. Именно первостепенная значимость данного процесса обусловила мой интерес к изучению и анализу проблемы педагогического общения.

В данной контрольной работе рассмотрено педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса, а именно дано определение педагогического общения

Определение педагогического общения

Общение представляет собой чрезвычайно широкое и емкое понятие. Это осознанная и неосознанная вербальная связь, передача и прием информации, что наблюдается повсюду и всегда. Общение имеет много форм, видов. Педагогическое общение есть частный вид общения людей в рамках образовательной деятельности. Ему присущи как общие черты этой формы взаимодействия, так и специфические для образовательного процесса.

Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. Часто педагогическое общение определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров.

Педагогическое общение имеет разные трактовки. Так А.Н. Леонтьев под педагогическим общением понимает «профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива». (Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996.) И.А Зимняя отмечает, что педагогическое общение есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Зимняя И.А. Педагогическая психология

. -- Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.

С точки зрения Г.М. Коджаспировой и А. Ю. Коджаспирова  педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе. Оно входит в структуру методов и приемов воспитания и обучения и является способом их реализации. Выполняет информационную, самопрезентативную, интерактивную, аффективную и социальную перцептивную функции (2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю.. Педагогический словарь. М., 2003, стр. 94.)