Педагогический опыт по планированию и проведению логопедического занятия с обучающимися с ОВЗ
Автор: Wadim Klimow • Февраль 4, 2023 • Аттестационная работа • 2,839 Слов (12 Страниц) • 160 Просмотры
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЛАСТНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»
ИТОГОВАЯ РАБОТА
«Педагогический опыт по планированию и проведению логопедического занятия с обучающимися с ОВЗ»
слушателя курсов повышения квалификации по программе
«Содержание работы учителя-логопеда с обучающимися с ОВЗ в условиях введения ФГОС НОО с ОВЗ»
Выполнила:
Петрова Наталья Николаевна,
учитель-логопед,
МАОУ СОШ № 4
г. Боровичи
Великий Новгород
2021
СОДЕРЖАНИЕ
1. Теоретическое обоснование опыта 3
1.1. Обоснование актуальности темы работы 3
1.2. Речевые нарушения у младших школьников с задержкой психического развития 3
2. Содержание педагогического опыта 5
2.1. Характеристика группы учащихся 5
2.2. Логопедическое занятие с учащимися с нарушениями речи,
обусловленными задержкой психического развития 6
2.3. Методы и приёмы работы на занятии с учащимися с задержкой
психического развития 9
1. Теоретическое обоснование опыта
1.1. Обоснование актуальности темы работы
В настоящее время в общеобразовательных учреждениях увеличивается количество детей с задержкой психического развития. Именно эта категория учащихся составляет большой процент детей, нуждающихся в логопедической коррекции и посещающих логопедические занятия. Поэтому в современной логопедии особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями психического развития. Одной из актуальных проблем является проблема нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Внедрение ФГОС НОО с ОВЗ ставит перед образованием задачу создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; формирования познавательных интересов и действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности.
Школьное образование должно обеспечивать условия не только для обучения, но и для самореализации ребёнка, его социализации. Следует отметить, что, несмотря на разнообразие форм педагогического воздействия, каждый учащийся с ЗПР усваивает программу в своём объёме. Для коррекции имеют значение: возраст, состояние здоровья, микросоциальная среда, характер ЗПР, её сочетание с другими психологическими особенностями школьника, своевременное включение его в коррекционно-педагогическую работу. Таким образом, состав учащихся, посещающих групповые логопедические занятия для детей с ЗПР, оказывается сложным, полиморфным, что в свою очередь обуславливает сложность построения коррекционных программ обучения и логопедических занятий.
Задачами работы являются: определение особенностей речи обучающихся с задержкой психического развития; выявление и использование методов и приёмов, позволяющих эффективно осуществлять коррекцию нарушений речи при работе со школьниками с ЗПР.
1.2. Речевые нарушения у младших школьников с задержкой психического развития
Термин «задержка психического развития» (ЗПР) был предложен Г.Е. Сухаревой (1970). Понятие «задержка» подчёркивает несоответствие уровня психического развития возрасту и в то же время указывает на временный характер отставания, которое с возрастом преодолевается, в отличие от умственной отсталости.
...