Лекции по "Логопедические занятия"

1. Пояснительная записка

В системе образования обучающихся с глубокой умственной отсталостью логопедическая работа в школе является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального недоразвития, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные речевые расстройства.

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Курс коррекционно-развивающий области «Логопедические занятия» направлен на реализацию системы логопедической помощи детям с тяжёлой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в освоении основной общеобразовательной программы, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Данный курс представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающий овладение некоторыми звуками, словами.

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к недоразвитию речи и всех ее функций у школьников с глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Речевое развитие таких детей характеризуется наличием очень стойких аграмматизмов, недостатков звукопроизношения, слоговой структуры, а часто и вовсе отсутствием речи. Дети имеют ограниченный звуковой словарный запас.

Недоразвитие речи у глубоко умственно отсталых детей отрицательно влияют на всю психическую деятельность, вследствие чего у них возникают затруднения при контакте с окружающими, ярко проявляется отсутствие коммуникативных возможностей, отсутствуют познавательные процессы, то есть имеются существенные препятствия в формировании личности, социальной адаптации детей с глубокой умственной отсталостью. У этих детей оказывается несформированной не только сама речь, но и ее предпосылки: у них не развиты ориентировочные действия, не сформирован интерес к окружающему, не развита предметная деятельность. Все эти факторы лежат в основе развития смысловой стороны речи. Кроме того, у умственно отсталых детей нет потребности в общении и не развиты доречевые средства общения; не сформированы слуховое внимание и восприятие, фонематический слух и артикуляционный аппарат, обеспечивающие становление звуковой стороны речи. Речь у детей с глубокой умственной отсталостью настолько слабо развита, что не может осуществлять функцию общения.

При нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказывается отсутствие или слабая любознательность и замедленная обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость к новому. Дети с глубокой умственной отсталостью могут обладать хорошим зрением, но не видеть, могут иметь нормальный слух, но не слышать. Именно поэтому они плохо представляют себе окружающие предметы, не всегда могут выделить нужный предмет среди других, не различают свойства предметов (цвет, форму, величину), плохо ориентируются в пространстве.

Нарушения речи при глубокой умственной отсталости проявляются в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с глубокой умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи той или иной степени, а также наличие низкого уровня овладения грамматическими навыками. У детей с глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут наблюдаться все формы нарушений речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание и т.д.). В большинстве случаев у обучающихся наблюдаются нарушения как устной, так и письменной речи.