Особенности проведения логоритмических занятий с дошкольниками с ФФНР. Вострикова С.Х

Особенности проведения логоритмических занятий с дошкольниками с ФФНР. Вострикова С.Х.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Научно – теоретические основы изучения особенностей проведения логоритмических занятий с дошкольниками с ФФНР.

1.1Характеристика фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста.

1.1.1 Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе.

1.1.2 Особенности фонетико-фонематической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

1.2 Общее понятие о логопедической ритмике.

1.3 Психофизиологический механизм взаимодействия движения и речи.

1.4 Проведение логоритмических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Вывод к первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование работы по коррекции детей с ФФНР старшего дошкольного возраста.

2.1 Цель и задачи экспериментальной части исследования.

2.2 Краткая характеристика участников эксперимента.

2.3 Обзор диагностических методик. Содержание и структура эксперимента.

2.3.1 Методика констатирующего эксперимента.

2.3.2 Методика формирующего эксперимента.

2.4 Анализ результатов исследования.

Вывод ко второй главе.

Заключение

Список литературы

Приложение

2 стр.

5 стр.

5 стр.

6 стр.

12 стр.

18 стр.

22 стр.

25 стр.

29 стр.

30 стр.

30 стр.

30 стр.

32 стр.

32 стр. 39 стр. 53 стр. 68 стр. 68 стр. 72 стр.

75 стр.

ВВЕДЕНИЕ

Согласно современным научным исследованиям, посвящённых фонетико-фонематическому недоразвитию речи и его коррекции, на первый план выступает несформированность звуковой её стороны. Это объясняется частотой возникновения данного расстройства у детей, многообразием коррекционных методик, учитывающих особенности проявления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего возраста. Установлено, что с сочетанием нарушения звукопроизношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия.

Несформированность фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе звукового анализа слов, овладения грамотой. Так как только после достижения определенного (стартового) уровня фонематического восприятия ребёнок может полноценно овладеть звуковым анализом и синтезом, а впоследствии - навыками письма и чтения.

Актуальность данной работы определяется тем, что в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет, среди которых значительную часть составляют дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Проведение специально организованных логоритмических занятий для дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в коррекционной работе