Особенности формирования у детей младшего школьного возраста ценностного отношения к учебе

МИНИСТЕРСТВО ОБРОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

*****

Бюджетное учреждение высшего образования

*****

Факультет Психологии и педагогики

Кафедра Теории и методики дошкольного и начального образования

Особенности формирования у детей младшего школьного возраста ценностного отношения к учебе

Курсовая работа

44.03.01. Педагогическое образование профиль Начальное образование

***** 2016 г.

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы изучения понятия у детей младшего школьного возраста  «ценностное отношение        6

к учебе        6

1.1.Сущеность понятия «ценностное отношение к учебе»        6

1.2. Компоненты ценностного отношения к учебе        10

Глава 2. Особенности формирования ценностного отношения к учебе у младших школьников        17

2.1 Возрастные особенности младших школьников        17

2.2. Формирование у детей младшего школьного возраста ценностного отношения к учебе        29

Заключение        32

Список литературы        33

Введение

В настоящее время  обострилась «вечная проблема образования» в связи с трудностями  нашей страны в социально-экономическом и политическом плане. Но тем ни менее, ценность ступени начального общего образования очень велика, потому что это образование является фундаментом всего последующего образования [21].

По мнению ученых и психологов (АВ.Кирьякова, А.Г. Асмолов и т.д.), учитель начальных классов, понимая, что на нём лежит большая ответственность за будущее детей, должен побудить в детях желание учиться, осваивать новый материал и относиться к учебе, как к одной из важных ценностей в жизни [20,21].

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования  отмечается, что для  каждого ученика формируются основы умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Одним из планируемых результатов Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования  является: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения [10].

Неоднократное наблюдение исследователей, ученых (Божович Л.И., Пидкасистый П.И., Крысько В.Г., Столяренко Л.Д., Чернышова Л.И. и др.) за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя считают, что ребенок должен полностью выполнять их рекомендации или опираются на отрицательную мотивацию. У учащихся возникает желание избегать неприятности.

Н.Ф. Талызина в своих работах пишет о том, что в первый школьный день ученик попадает в иную среду, совершенно не схожую с привычной. Ученику нужно перестраиваться, менять свое поведение. В первые дни в школе ученику тяжело справляться со своими потребностями. Учителю нужно быть внимательным, чтобы не допустить возникновения у ученика страха перед школой [16, с. 93].

О.Е. Шотина отмечает, что нужно понимать ученика, учитывать его сменившуюся ведущую деятельность. Так же учителю необходимо объяснять почему он поставил ребенку поставили ту или иную отметку, иначе в ходе получения плохих отметок, у ученика сформируется отрицательное отношение к школе, к учителю и к учебе [13].

По мнению М.С. Яницкого, переход к ценностной парадигме является одной из устойчивых тенденций современной школы. Изменение мирового образовательного пространства ведет к необходимости определения ценностных приоритетов российского образования. На сегодняшний день во всем мире происходит переход к гуманистической образовательной парадигме, а ё важнейшим компонентом является ценностное отношение к изучаемой действительности, способствующее развитию личности. Однако современный этап  развития общества отличается тем, что наблюдается разрушение стереотипов жизненных ценностей и приоритетов, обесценивание значимости учебы, что можно преодолеть воспитанием ценностного отношения к нему [14].