Особенности формирования навыков словообразования и пути преодоление нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ  И ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

Ю.С. Ливанова

ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», г. Ульяновск

Актуальность данной темы заключается в том, что количество детей с отклонениями в речевом развитии, постоянно растёт. Среди них огромную долю занимают дети старшего дошкольного возраста, которые не смогли познать в правильные сроки звуковую сторону языка, имея нормальный интеллект и слух. К данной категории относятся дети с общим недоразвитием речи. Так как, речь является обязательным компонентом общения, в процессе которого она развивается и формируется, то важными критериями готовности ребенка к обучению в школе является уровень сформированности компонентов речи. Для обучению в школе необходимо знать и уметь применять грамматические правила русского языка. Поскольку, словообразование это в первую очередь овладение лексикой родного языка, познание процесса речевосприятия и коммуникативной – речевой деятельности, то ребенок может изучить способы словообразования и применять их в своей речи [12].

Важность преодоления нарушений словообразования у детей дошкольного возраста состоит в том, что дети с общим недоразвитием речи, не овладевают навыками словообразования спонтанно, в результате общения. Чтобы преодолеть нарушение словообразования у детей с общим недоразвитием речи, необходима грамотная работа учителя – логопеда, который сможет изучить особенности развития уже сформированных навыков словообразования, разграничив словотворчество ребенка в норме и погрешности в словообразовании у детей с общим недоразвитием речи.

С трудностями в развитии речи и причинами их нарушений, а так же своевременной коррекцией занимались такие ученые как, Е.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова и другие.

Согласно Т.В. Тумановой словообразование – появление слов от других с помощью определенного ряда операций, которые изменяют содержание и характеристику слова [7].

Обнаружено, что именно в дошкольный период происходит быстрый ход развития и овладение значением производного слова. Также, отмечается значимость такого процесса в овладении языком в детском возрасте. В формировании этого процесса, у детей возникает понятие и образ о производном слове. Складываются определенные типы и модели средств языка и словообразовательной деятельности детей, что создает иной уровень развития речевой деятельности ребенка. Процесс развития словообразования начинается в норме уже в младшем дошкольном возрасте и заканчивается в школьном возрасте.

Группа детей с ОНР несомненно отличается от нормы, у них так же присутствуют особые явление, показывающие на системное нарушение речи. Наиболее часто встречаемый признак детей с общим недоразвитием речи, это позднее начало речи. У таких детей слова появляются в 3-4 года, в отдельных случаях и в 5 лет. Особенностями речь является аграмматичность, без фонетических оформлений. Довольно заметным признаком возникает отставание экспрессивной речи, даже если понимание обращенной речи не нарушено. Ребёнку старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерно малопонятна речь, и низкая речевая активность, которая если не принимать никаких мер быстро снижается.

Профессором С.Н Шаховской были представлены неправильные формы сочетания слов у детей с ОНР в предложениях:

1. неверное употребление числовых, родовых, падежных окончаний местоимений, существительных, прилагательных (желтый обручи);

2. неправильное использование падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет три стульев);

3. неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями (мальчики пишет, она упал);

4. неверное использование числовых и родовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упало);