Особенности мотивационно-потребностной сферы детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями
Автор: H.P. • Апрель 24, 2023 • Курсовая работа • 5,433 Слов (22 Страниц) • 114 Просмотры
Ф
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗАМИ
№_________ “УТВЕРЖДАЮ”
Декан факультета
“Специальной педагогики и инклюзивного образования”
___________ Д.А. Нуркелдиева
“______” _______________ 2022 г
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема: Особенности мотивационно-потребностной сферы детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями
Рекомендую к защите Заведующая кафедрой «Логопедия» Рh D. Н.З. Абидова “____” _______________2022г |
| Научный руководитель преподаватель кафедры «Логопедия» Туркменова А.Р. “_____” ______________2022г |
Выполнила: Арифханова Назирахон.
206-группа
Ташкент-2022[pic 1]
Содержание
Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы понятия мотивационно-потребностной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями речи6
1.1 Понятие о мотивации. «Теория деятельностного подхода». Особенности развития мотивации детей младшего школьного возраста6
1.2 Мотивационная сфера детей с нарушениями речи11
1.3 Роль волевой сферы в развитии мотивационно-потребностной сферы личности14
Глава 2. Экспериментальное исследование мотивационно-потребностной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями речи17
2.1 Диагностика волевой сферы детей. Диагностика мотивации детей школьного возраста по методике М.Р. Гинзбурга17
2.2 Результаты исследования19
Заключение23
Список использованной литературы25
Приложения27
Введение
Актуальность темы исследования. Младший школьный возраст является одним из сложных этапов в жизни человека. Ребёнок дошкольного возраста поднимается на ступень выше по социальной лестнице развития. В такой период жизни появляется более осознанная мотивация.
Важно учитывать тот факт, что мотивация бывает неустойчивой. А у детей, недавно переступивших порог школы, она только начинает модифицироваться. По этой причине многие учёные, в частности З. Фрейд, А.Маслоу, Л.С. Выготский, А.Л. Леонтьев, С. Рубинштейн, Р.С. Немов, М.В. Матюхина и другие, занимались изучением данной сферы развития личности.
Огромный вклад в развитие мотивационной сферы личности внес Л.С. Выготский, описав понятия «стимул» и «мотив» отдельно друг от друга. В его труде «Психология развития человека» подробно описаны процессы формирования стимула. Он считает, что стимул потом преобразуется в мотив. А мотив в свою очередь состоит из целой системы стимулов.
Работу Выготского продолжили А. Л. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн. Теория деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна представляет собой целостную систему, включающую в свой состав методологические и теоретические принципы. Они дают возможность заняться исследованием психологических феноменов человека. Теория деятельности также включает положение, что в качестве основного предмета для исследования процессов сознания выступает сама деятельность. Этот подход сформировался в психологии СССР в 20-ые годы 20-го века. В 1930-ом году уже существовало две трактовки активности. Первое определение принадлежало Рубинштейну, сформулировавшему приведенный выше принцип единства. Вторую формулировку создал Леонтьев вместе с представителями Харьковской психологической школы. Вместе они выявили общность строения внешней и внутренней деятельности.
...