Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с РАС

Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с РАС

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1. Характеристика особенностей развития и поведения детей с расстройствами аутистического спектра        4

2. Формирование игровой деятельности детей дошкольного возраста с РАС        5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        12

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        13

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время наблюдается тенденция к значительному увеличению количества детей с выраженными расстройствами аутистического спектра, что является результатом воздействия многих неблагоприятных факторов. Все больше детей с РАС встречается в специальных и общеобразовательных школах и детских садах. В этой связи одной из актуальных проблем педагогики становится поиск путей качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возможностями и образовательными потребностями.

Одним из важных направлений в коррекционной работе с детьми с РАС является обучение игровой деятельности, имеющей огромное значение для их социализации. Отсутствие навыков игры, соответствующих возрасту, может оказаться огромным социальным недостатком. Ребенок, не умеющий играть, испытывает трудности при взаимодействии со сверстниками (он не умеет делиться игрушками, договариваться, делать что-то вместе или по очереди), не говоря уже о навыках самостоятельной деятельности, поведении в общественных местах, соблюдении правил этикета и т.п.

Таким образом, развивая игровую деятельность ребенка с расстройством аутистического спектра, можно преодолеть проблемы в сферах коммуникации и социального взаимодействия. Последовательность развития игровой деятельности детей с РАС и соблюдение принципов управления игрой позволяют достичь высоких результатов.

1. Характеристика особенностей развития и поведения детей с расстройствами аутистического спектра

Расстройства аутистического спектра включают в себя целый ряд психических расстройств личности ребенка, характеризующихся в первую очередь нарушениями социальной коммуникации, повторяющимся или ограниченным поведением, уходом от реальности путем погружения в мир собственных переживаний.

В ходе многочисленных исследований выделены следующие наиболее важные и характерные признаки нарушений при РАС:

1. Предельное одиночество – отчуждение, отсутствие стремления к социальному взаимодействию, нарушение способности к установлению эмоциональных связей с другими людьми (в большей степени со сверстниками), дефицит взаимной коммуникации;

2. Стереотипность в поведении, обусловленная желанием сохранить постоянные привычные условия жизни и протестом ко всему новому, наличие монотонных однообразных действий (раскачивания; взмахи руками; ходьба на цыпочках; бег по кругу); пристрастие к необычным предметам (к веревочке, соломинке, к тюбику зубной пасты и т.д.), одним и тем же манипуляциям с ними (постукивание, кидание, открывание и закрывание); стойкий интерес к отдельным сторонам предметов (обнюхивание или облизывание, постоянное ощупывание различных поверхностей);

3. Особенности речевого развития: задержка или полное отсутствие речи, жестов, мимики; эхолалии, речевые штампы (повторение одних и тех же звуков, слов, фраз), ошибочное употребление местоимений, фонографическая речь, избегание речевого взаимодействия. Даже если у ребенка формально хорошо развита речь, он не использует ее как средство коммуникации (не задает вопросов, не отвечает на обращенные к нему высказывания).

Также детям с расстройствами аутистического спектра часто присущи непреодолимое навязчивое стремление к постоянству (ходить одним и тем же путем, надевать одну и ту же одежду и т.д.), повышенная чувствительность к сенсорным воздействиям (шум лифта, гул пылесоса, сигнал автомобиля, даже дуновение ветра могут вызвать неистовую реакцию ребенка с РАС). Большинство детей с расстройствами аутистического спектра имеют трудности с приемом пищи, неординарные предпочтения в еде. Для многих детей с РАС характерны явления агрессии и самоагрессии.