Опытно-экспериментальная работа по взаимодействию семьи и школы в трудовом воспитании учащихся начальных классов

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты  проблемы трудового воспитания младших школьников

1.1 Понятие «трудовое воспитание младшего школьника»

1.2 Условия трудового воспитания младших школьников

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по взаимодействию семьи и школы в трудовом воспитании учащихся начальных классов

2.1  Диагностика уровня сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников

2.2 Программа трудового воспитания младших школьников совместно с семьями воспитанников.

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что не так давно в средствах массовой информации стали появляться статьи про то, что детям не положено убирать в классе после проведения уроков, то есть: протирать пыль, поливать цветы, мыть доску, следить и ухаживать за живым уголком, собирать мусор. Мнения родителей и педагогов и разделились на тех, кто «за» и тех, кто «против» трудового воспитания в начальной школе.

     Отсюда следует противочечие: нужно ли приучать детей нести ответственность за свои поступки, людей вокруг и окружающую среду, в которой они находятся?

      По требованиям Федерального Государственного стандарта «Стратегия 2020» к результатам освоения основной образовательной программы обозначены личностные, а лишь затем метапредметные и предметные показатели, что отражено в школьных стандартах нового поколения.

Так же если мы посмотрим ФГОС начального общего образования, то можем заметь, что стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:

-любящий свой народ, свой край и свою Родину;

 -уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

-любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации

собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за  свои поступки перед семьей и обществом;

-доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и

окружающих образа жизни.

В  Законе Российской Федерации «Об образовании»( 1992г., 1996 г.), в концепции «Модернизация Российского образования на период до 2010  г.» особо подчеркивается важность совершенствования работы общеобразовательной школы по формированию у учащихся готовности к жизни и  труду. [14]

 Между тем необходимость изучения влияния образовательных технологий на волевую сферу школьника имеет важное значение для определения трудностей в освоении учебной программы, связанных с неусидчивостью, отсутствием выдержки и настойчивости, а  также для определения действенности систем обучения в общем развитии  младшего  школьника. [9]

 Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников   включает обоснование общенационального педагогического идеала, систему  требований к задачам, условиям и результатам воспитания школьников,  к структуре и содержанию программ воспитания и социализации учащихся  общеобразовательной школы, а также систему базовых общенациональных  ценностей, на основе которых могут быть выстроены программы воспитания  и социализации обучающихся.

Важнейшая национальная задача - повышение качества  жизни и труда  человека, укрепление духовности и нравственности, гражданской  солидарности и государственности, развитие культуры и творчества. Одной  из ценностных установок из концепции духовно нравственного  развития   является  творчество и каждодневный труд, чтобы стать  человеком,  личностью, семьянином и гражданином, сделать себя и окружающий мир лучше. [14]

Младший школьный возраст является одним из важных этапов  формирования волевой регуляции поведения и деятельности.  Труд является средством достижения гармонии, природно-биологического,  социального баланса в развитии человека, а формирование личности в труде