Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности управления профессиональным развития педагогов в современной начальной школе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности управления профессиональным развития педагогов в современной начальной школе

Экспериментальной базой исследования послужила ГБОУ школа 407 Пушкинского района города Санкт-Петербург.

Для того чтобы определить основные условия обеспечения эффективного профессионального развития учителя современной начальной школынеобходимо оценить эффективность управления профессиональным развитием учителей начальной школы на данный момент.

Гипотеза эксперимента: эффективность развития педагогов в современной начальной школе зависит от того, какие условия для их развития созданы.

В эксперименте принимало участие 10 педагогов начального образования ГБОУ школы 407 Пушкинского районного города Санкт-Петербург.

Для начала был проведён  констатирующий эксперимент, для того чтобы определить как относятся к профессиональному развитию педагоги начального образования. Для этого, я подобрала следующие диагностики:

-Диагностика уровня саморазвития в профессионально-педагогическойдеятельности (Л.Н. Бережнова) адаптирована;

-Лист самооценки  профессионального развития педагога в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог начальной школы» (авторская разработка на основе требований стандарта и аттестации педагогов начальной школы);

-Качество образовательных условий и обеспечение условий труда педагога. Анкета;

-Стремления педагога к инновационной деятельности и саморазвитию (авторская анкета).Анкета;

-Критерий качества образовательной среды (Методика векторного моделирования образовательной среды. Микроэкспертиза», разработанная В.А. Ясвиным, адаптированная к проблеме исследования).

Каждая методика проводила в разные дни, для того чтобы педагог мог спокойно ознакомиться с заданиями и не быть при этом уставшим и перегруженным.

Я получила следующие результаты:

-Диагностика уровня саморазвития в профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова) адаптирована

Участникам эксперимента необходимо было ответить на 18 вопросов, выбрать один из трёх вариантов ответа. Диагностика направленна на изучение самим человеком своих личностных качеств. После проведения данной диагностики у нас получились следующие результаты.

[pic 1]

Рисунок 1. Уровень стремления к саморазвитию педагогов начального образования

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что 4 из 10 человек имеют высокий уровень стремления к саморазвитию, 2 из 10 человек имеют уровень выше среднего, средний же уровень имеют 3 человека и ниже среднего 1 человек. Полученные данные говорят о том, что эта тема достаточно актуальная на данный момент и педагоги сами осознают, что необходимо постоянно повышать уровень своего образования, для того чтобы быть компетентным в своей сфере.

[pic 2]

Рисунок 2. Самооценка своих качеств педагогами начального образования

Проводя анализ ответов педагогов начальной школы по теме самооценки своих качеств, был сделан вывод, что 3 человека имеют завышенную оценку своих качеств, что говорит о том, что эти педагоги уверены в своих силах и знаниях. У 6 человек из 10 абсолютно нормальная самооценка своих качеств, что говорит о том, что они адекватно оценивают свои возможности. И лишь у одного человека самооценка своих качеств оказалась заниженной, это произошло из-за того, что этот педагог является недавно пришёл в этот коллектив, поэтому уверенности в своих силах у неё ещё нет и адекватно оценить свои качества она ещё не может.

-Далее педагогам был предложен: лист самооценки профессионального развития педагога в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог начальной школы» (авторская разработка на основе требований стандарта и аттестации педагогов начальной школы)

Учителя изучили инструкцию к данному листу самооценки и выполнили необходимые задания.

Из полученных данных мы сделали вывод:

[pic 3]

Рисунок 3. Оценка педагогами проекта педагогической поддержки

Исходя из представленной диаграммы, мы можем сказать, что 3 педагога рассматривают проект педагогической поддержки как возможности профессиональной самореализации. Затем 4 педагога рассматривают проект педагогической поддержки как необходимое и достаточное для самореализации. Далее по одному педагогу рассматривают проект педагогической поддержки как что-то перспективное для самореализации; как неопределённая оценка, скорее как неперспективного для самореализации; как недостойного внимания в плане самореализации.