Нравственное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями

КУРСОВАЯ РАБОТА

По предмету: Педагогика

На тему: Нравственное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ        5

1.1 Нравственное воспитание: понятие, характеристика        6

1.2 Личностные особенности детей с умственной отсталостью        13

1.3 Методы, средства и формы нравственного воспитания детей        17

ГЛАВА 2. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОАНИЯ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА        22

2.1 Развитие нравственных качеств личности ребенка с умственной отсталостью        24

2.2 Средства нравственного воспитания детей с умственной отсталостью        28

2.3 Методы работы по развитию нравственного воспитания детей с умственной отсталостью        33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        40

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        43

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема нравственного воспитания в широком смысле слова относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества. Каждая эра в согласовании со специфическими для ее вопросов общественно-экономического и культурного развития, диктует необходимость нравственного воспитания и формирования культуры поведения.

Проблемы, связанные с воспитанием детей с задержкой психического развития, постоянно находятся в центре внимания. [2] проблемы воспитания школьников в специальной коррекционной школе приобретает не только теоретическое, но и большое практическое значение. Умственно отсталых школьников следует воспитывать таким образом, чтобы самостоятельное поведение в различных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам. [12], а смысловая мораль-это норма поведения и показатель морального большинства личности, проблема, которую я выбрал, имеет большое значение.

С задачей развития нравственности личности сопряжена огромная категория трудов отечественных ученых второй половины XX – начала XXI вв., раскрывающих различные аспекты нравственного воспитания подрастающих поколений. Серьезный вклад в понимание сути высоконравственного обучения, исследование его абстрактных баз и методичной концепции внесли отечественные педагоги М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, Н.И. Болдырев, З.И. Васильева, Л.А. Высотина, В.Е. Гмурман, Н.К. Гончаров и другие. [11] В работах Д.И. Водзинского, К.В. Гавриловец, А.А. Гримотя, И.И. Казимирской, А.И. Кочетова, Н.К. Степаненкова, А.П. Сманцера, И.Ф. Харламова, В.Т. Чепикова, Н.К. Чернышенко и других ученых разрабатывались методологические и теоретические основы нравственного воспитания детей. Масштабный вклад в исследование трудностей высоконравственного обучения интеллектуально отсталых ребят внесли российские ученые A.C. Белкин, Л.C. Выготский, Г.М. Дульнев, В.П. Кащенко, М.И. Кузьмицкая, В.Ф. Мачихина, Н.Г. Морозова, Т.И. Пороцкая, Б.П Пузанов, В.Н. Синев, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева и другие. [12]

Несмотря на обилие научных работ, посвященных проблеме нравственного воспитания, изучение и исследование существующих публикаций дает возможность совершить заключение, что углубленных историко-педагогических исследований состояния и развития нравственного воспитания детей с умственной отсталостью не проводилось. Это позволяет сделать вывод о недостаточной степени разработанности организации нравственного воспитания умственно отсталых учащихся.

Объект исследования – процесс нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта.