Нарушения диалога речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Нарушения диалога речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы современного изучения нарушений диалога у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………….….6

1.1. Понятие и лингвопсихологические особенности диалога как одной из форм речи……………………………………………………………………...…6

1.2. Закономерности формирования диалога у детей дошкольного возраста при нормальном онтогенезе ……………………………………………………9

1.3.Понятие и симптоматика нарушений диалога у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………..12

Глава 2. Научно-методические основы выявления нарушений диалога  у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………...15

2.1.Анализ методик и методических рекомендаций по диагностике нарушений диалога у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………….…..15

2.2 Обоснование и описание диагностической методики выявления нарушений диалога у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………………………………….…………….….21

Заключение……………………………………………………………………..27

Список использованных источников………………………………...………..30

Приложение……………………………………………………………………..33

Введение

Одной из актуальных в теории практики и логопедии, является проблема развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

 Возникает и развивается речь в процессе общения, являясь орудием мышления и средством общения. Многие отечественные психологи такие как Л.С.Выготский, М.И.Лисина,  Д.Б.Эльконин и др. предполагали, что в качестве одного из основных условий развития ребенка, формирование его личности, ведущего вида деятельности который направлен на оценку и познание самого себя, выступает общение.

А.В.Запорожец и М.М.Лисина высказывали мнение, что общение присутствует во всех видах деятельности и возникает ранее других психических процессов.  Общение формирует личность в целом, оказывает влияние на психическое развитие ребенка и на речевое развитие[25].

 Диалог является генетически самой ранней формой коммуникативной речи. Традиционно диалог рассматривался как обмен высказываниями –репликами между партнерами.

На анализе диалога с точки зрения становления языковой компетенции ребенка, было сосредоточено внимание исследователей. Активизации познавательно-мыслительных процессов способствует, диалогическая форма общения – это было отражено в исследованиях В.П.Глухова [15], О.Я.Гойхман [16]и др.

Темп развития психических процессов и речи замедляется при недостаточном общении.  Такие ученые как С.А.Миронова, Н.С.Жукова [19] и др. отмечают, что снижает уровень речевых общения, недоразвитие речевых средств.

На развитие детской диалогической речи впоследнее время изменились взгляды. В исследованиях С.А.Мироновой, В.В.Ветровой  отражены доказательства, что чаще всего детский диалог детерминирован потребностями совместной предметной, игровой, продуктивной деятельности, а не возникает ради непосредственного самого разговора, и является частью коммуникативно – деятельностного взаимодействия. В результате целесообразно рассматривать вопросы развития и возникновения диалога в становлении у ребенка видов предметно-практической совместности.[25]

У детей имеющих общее недоразвитие речи не формируются коммуникативные навыки и  наблюдается задержка развития психических процессов. Их несовершенство не дает развивать познавательную деятельность, речемыслительную, а так же мешает овладению знаниями, не обеспечивает процесс общения.[9]

Диалогическая речь у дошкольников страдающих общим недоразвитием речи недостаточно изучена. Имеется недостаточно исследований которые были бы направлены на изучение диалогической речи как компонента системы коммуникативно – деятельностного взаимодействия для детей с общим недоразвитием речи, диалога.