Теоретическое обоснование формирования коммуникативных навыков у детей с тяжелой умственной отсталостью младшего школьного возраста ср
Автор: Anna_Star • Апрель 11, 2023 • Курсовая работа • 6,437 Слов (26 Страниц) • 126 Просмотры
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждения высшего образования
«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА
Кафедра специальной педагогики и психологии
Курсовая работа
по дисциплине (модулю) «психолого – педагогический»
Теоретическое обоснование формирования коммуникативных навыков у детей с тяжелой умственной отсталостью младшего школьного возраста средствами альтернативной дополнительной коммуникации
Работу выполнил: обучающийся Z524 группы направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование направленность (профиль) «Олигофренопедагогика» Старцева Анна Сергеевна __________________________ (подпись) | |
«Допущена к защите» Заведующий кафедрой Ворошнина О.Р. ___________________________ (подпись) «___» _________ 2022 г. Оценка ____________________ Руководитель _______________ (подпись) | Руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии факультета педагогики и психологии детства Аюпова Елена Евгеньевна _________________________ (подпись) |
ПЕРМЬ
2022
Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования коммуникация детей с тяжелой умственной отсталостью 5
1.1 Коммуникация в современном мире 5
1.2. Особенности коммуникации детей с тяжелой умственной отсталостью 8
Вывод по первой главе 15
Глава II Теоретические аспекты альтернативной дополнительной коммуникации 16
2.1. Виды альтернативной дополнительной коммуникации 16
2.2. Методы и приёмы работы над коммуникативным развитием младших школьников с тяжелой умственной отсталостью 20
Вывод по второй главе 22
Заключение 23
Библиографический список 25
Введение
Характеризуя речь детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, необходимо отметить, что они значительно позднее начинают произносить звуки. По исследованиям ряда ученых первые слова у них появляются намного позже, чем у детей с нормальным развитием. То есть, когда у детей с нормальным психофизическим развитием формирование разговорной речи практически закончено или проходит на последних стадиях, у этих детей оно лишь начинает развиваться. Кроме того, тяжелые нарушения как периферического, так и центрального речевого аппарата, приводят к значительным трудностям при его развитии. Все это в конечном счете влияет на словарный запас детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Причем нужно указать, что даже тот запас слов, который уже есть у этих детей долгое время остается неполноценным, так как содержание используемых слов они не осознают, эти слова не приобретают соответствующего значения, часто соотносятся неадекватно с их содержанием.
У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью пассивный словарь значительно превышает активный, в своей речи они, в основном, пользуются заученными речевыми штамм типами, используют те образцы высказываний, которые им давал воспитатель или взрослый. Новые слова усваиваются этими детьми очень медленно, часто не замечаются ими, соотносятся с похожими по звучанию. Итак, при общении на разные темы дети пользуются уже изученными словами, просто не осознавая их разного звукового оформления и разного значения. Часто они пользуются одними и теми же словами, что делает их вещание однотонным, шаблонным, богатым штампованными фразами, создает трудности общения со сверстниками и взрослыми. С одной стороны, это влечет проблемы при понимании речи других, с другой – создает трудности собеседнику при понимании такого ребенка.
...