Методы и приемы работы над пониманием художественных текстов на уроках литературного чтения в начальной школе
Автор: Selima98 • Февраль 13, 2024 • Курсовая работа • 5,898 Слов (24 Страниц) • 32 Просмотры
СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………………………… | |
Глава I. Теоретические аспекты исследования процессов анализа художественных текстов в начальной школе………………………………... | |
1.1. Определение понятия «понимание художественных текстов» и его роль в контексте литературного чтения……………………………………………….… | |
1.2 Основные методы работы над пониманием художественных текстов на уроках литературного чтения в начальной школе…………………………….… | |
Глава II. Методологические аспекты изучения сюжетных и персонажных аспектов в понимании художественных текстов…………………………… | |
2.1 Анализ сюжета и персонажей как способ развития понимания художественных текстов в начальной школе………………………………….. | |
2.2 Использование дополнительных приемов работы над пониманием художественных текстов………………………………………………………... | |
Заключение……………………………………………………………….……… | |
Список литературы……………………………………………………………… | |
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Исследование методов и приемов работы над пониманием художественных текстов на уроках литературного чтения в начальной школе является актуальной темой, которая привлекает внимание педагогов и исследователей в области образования. Понимание и анализ литературных произведений играют важную роль в развитии у детей навыков чтения, письма и коммуникации, а также способствуют развитию заключительных и рефлексивных способностей.
Основное значение исследования заключается в том, чтобы определить эффективные методы и приемы, которые помогут детям развить навыки анализа, интерпретации и оценки художественных текстов. Уровень понимания художественной литературы может иметь значительное влияние на академические успехи учеников и их мотивацию в изучении предмета.
Рассмотрение этой проблемы в контексте начальной школы особенно важно, поскольку именно на этом этапе формируются основные навыки чтения и понимания текста. Уроки литературного чтения в начальной школе должны способствовать развитию у детей способности к анализу текста, критическому мышлению и творческому самовыражению.
Психологи установили 30 лет назад, что большинство детей, работая с текстом, поступают следующим образом. Они несколько раз читают текст, пытаясь запомнить, а потом пересказывают, подглядывая в книгу в тех местах, которые не остались в памяти. Это чистой воды «зубрежка», когда ребенок механически запоминает текст, выдавая при его пересказе лишь «пустотелую оболочку». В итоге и учитель, и сам ученик оказывается в плену иллюзии, что текст понят, материал усвоен. Педагогам следует понимать, что конечная цель обучения – «не умение читать», а «умение понимать прочитанный текст», и задача учителя начальных 4 классов – формирование вдумчивого читателя, любящего книгу и умеющего работать с ней. Приходится констатировать, что современные дети всё меньше и меньше уделяют внимания чтению, не любят читать.
Раннее овладение компьютером, быстрая доступность информации через Интернет отрицательно сказываются на развитии у начинающего читателя любви и интереса к чтению. Это не устраивает ни родителей, ни учителей. Ребёнок, считая, что чтение – это нудное и неинтересное занятие, старается всячески избегать его. Одним из способов привлечения детей к чтению, формирования у них привычки читать, и не просто читать, а думать над прочитанным, получать удовольствие от процесса чтения, является глубокий анализ литературного произведения.
...