Использование дидактической игры как средства формирование понятия числа у детей в старшей группе
Автор: bayukovas • Январь 5, 2018 • Дипломная работа • 9,200 Слов (37 Страниц) • 1,324 Просмотры
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
По теме «Использование дидактической игры как средства формирование понятия числа у детей в старшей группе»
Введение
Введение | 3 |
Глава I. Теоретическая часть исследования по теме: «Использование дидактической игры как средства формирование понятия числа у детей в старшей группе». | 5 |
| 5 |
| 9 |
1.3. Программные требования к методике преподавания математики дошкольникам в ДОУ | 16 |
дошкольного возраста измерению величин в условиях детского образовательного учреждения. | 25 |
Выводы по теоретической части исследования | 32 |
Глава II. Практическая часть исследования по теме: «Использование дидактической игры как средства формирование понятия числа у детей в старшей группе» | 34 |
2.1. Организационный этап | 34 |
2.2. Интерпретация результатов | 35 |
2.3. Формирующий этап | 42 |
2.4. Оценочный этап | 46 |
Выводы по практической части исследования | 50 |
Заключение | 51 |
Список использованной литературы | 53 |
Приложения |
Введение
Число является одним из основных математических понятий, с которого начинается вхождение ребенка в математику. И это вхождение в мир числа необходимо осуществлять уже в дошкольном возрасте при условии целенаправленного обучения.
Усвоение понятия числа обеспечивает ребенку-дошкольнику ориентировку в окружающем мире. Вместе с тем, установление соотношений величин (дискретных и непрерывных), количественных и пространственных отношений, овладение моделирующей деятельностью - путь перехода от конкретного к абстрактному, от чувственного к логическому, от эмпирического мышления к теоретическому.
Это дает основание рассматривать формирование у дошкольников содержательного понятия числа как важнейший компонент их интеллектуальной подготовки к усвоению школьной математики, на основе которой базируется дальнейшее математическое образование.
Проблема формирования понятия числа важна как в теоретическом, так и в практическом отношении. Видимо, этим объясняется то внимание, которое уделяется ей психологами (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Г.А. Корнеева, H.A. Менчинская, Г.И. Минская, Ж. Пиаже и др.) и педагогами (Ф.Н. Блехер, Л.В, Глаголева, В.В. Данилова, А.М. Леушина, Т. В. Тарунтаева и др.).
При значительной разработанности эта проблема до сих пор остается весьма актуальной, что обусловлено рядом причин: 1) потенциальные возрастные возможности современного ребенка дают основание полагать, что данное понятие можно сформировать не в старшем дошкольном возрасте (как это предлагалось в исследовании Г.А. Корнеевой), а на более раннем этапе (у детей пятого года жизни). 2) по мнению Е.В. Родиной, целесообразно «восстановить логику» в отборе содержания и методике формирования понятия числа на разных этапах дошкольного возраста. [Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников /Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред.Л.Г. Нисканен. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208с., c.17]
...