Использование дидактических игр на уроках обучения грамоте как средство профилактики дисграфии у детей с ЗПР
Автор: Irina272727 • Декабрь 19, 2021 • Дипломная работа • 19,772 Слов (80 Страниц) • 321 Просмотры
ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» В Г.БУДЕННОВСКЕ
Факультет психолого-педагогический
Кафедра специальной педагогики и психологии
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: «Использование дидактических игр на уроках обучения грамоте как средство профилактики дисграфии у детей с ЗПР»
Студентки 4 курса, группы 4В
Савельевой Ирины Сергеевны
Научный руководитель:
ст.преподаватель
Фомина Анжела Рашидовна
Рецензент:
Работа допущена к защите Дата защиты
«___»____________2014 г. «___»____________2014 г.
Зав.кафедрой_______________ Оценка____________________
Буденновск, 2014
Содержание
Введение………………………………………………………………......... | …...3 |
Глава I. Теоретические основы профилактики дисграфии у детей с ЗПР на уроках обучения грамоте
| …...7 |
| .….20 |
1.3 Дидактическая игра в коррекционно-развивающем обучении детей с ЗПР……............................................................................................ | ......34 |
Выводы по главе I…………………………………………………………. | ......40 |
Глава II. Дидактическая игра на уроках обучения грамоте как средство профилактики дисграфии у детей с ЗПР 2.1 Исследование, направленное на выявление предпосылок дисграфии у детей с ЗПР в период обучения грамоте………………………………… | ….42 |
2.2 Программа по профилактике дисграфии у детей с задержкой психического развития при помощи дидактической игры…………….. | ….50 |
2.3 Сравнительный анализ и интерпретация результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента………………… | ….65 |
Выводы по главе II………………………………………..………………. | .....79 |
Заключение………………………………………………………………....... | ….81 |
Список использованной литературы……………………………………… | ….83 |
Приложения………………………………………………………………… | ….87 |
Введение
Проблема формирования письменной речи является одной из самых актуальных при обучении детей с задержкой психического развития. Развитие письменной речи таких детей имеет ряд специфических особенностей, отличается различного рода нарушениями, в том числе и нарушениями дисграфического характера. Нарушения письменной речи рассматриваются в клиническом, психологическом, педагогическом, психолингвистическом аспектах (Т.В.Ахутина, Л.Н.Ефименкова, Р.И.Лалаева, Е.А.Логинова, Ф.Ф.Спирова, О.А.Токарева и др.). Применительно к детям с ЗПР проведены исследования в работах А.Н.Корнева, Л.С.Цветковой, С.С.Мнухиной, А.Р.Лурия, Л.Г.Парамоновой и др.
Однако вопросы, связанные с дисграфическими нарушениями у детей с ЗПР и путями их профилактики и коррекции, до сих пор не имеют однозначного решения.
Наряду с выявлением специфических механизмов нарушений письма всё больше внимания уделяется общефункциональным механизмам речевой деятельности: мыслительным операциям, восприятию, памяти, вниманию и т.д.Ученые отмечают, что развитие дисграфии у детей с ЗПР обусловлено неравномерностью развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных навыков, недостаточной сформированностью психических функций (А.Н.Корнев, А.Л.Сиротюк, А.А.Тараканова, А.В.Ястребова и др.)
...