Интерактивные формы взаимодействия обучающихся на уроках в классах интегрированного обучения и воспитания

Интерактивные формы взаимодействия обучающихся на уроках в классах интегрированного обучения и воспитания

Одним из приоритетных направлений социальной политики Республики Беларусь является проведение комплекса мер по социальной адаптации и интеграции лиц с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР) в общество. Проблема интегрированного обучения детей с ОПФР рассматривалась в 40-е годы ХХ века в Англии, Германии, Дании; 60-е годы ХХ в. в скандинавских странах, США и Японии. В 1970 г. E. N. Deno предложил модель «Каскад», предусматривающую систему поддерживающих социально-педагогических мер, позволяющих ребёнку с ОПФР как можно меньше выходить из «общего потока». Как результат, появилось понятие «мейнстриминг» (mainstreaming). В 90-е годы ХХ в. в США начали использовать новый термин — «инклюзия» (от фр. inclusif— включающий в себя лат. in-clude —включаю).

По утвержденной в Беларуси концепции, «инклюзивное образование — это обучение и воспитание, при котором обеспечивается наиболее полное включение в совместный образовательный процесс обучающихся с разными образовательными потребностями, в том числе лиц с особенностями психофизического развития, посредством создания условий с учетом индивидуальных потребностей, способностей, познавательных возможностей обучающихся» [3, с.6]. Инклюзивное образование как образование «для всех», подразумевает обеспечение доступности, приспособление образовательной системы к разнообразию особенностей и специфике образовательных потребностей каждого ребенка. Следует определить критерии эффективности инклюзивного образования. Во-первых, это успешность социализации, во-вторых — введение в культуру, в-третьих — развитие социального опыта «особого» ребенка наряду с освоением им знаний, умений и навыков.

Организация совместного обучения, прежде всего, предполагает не только психолого-педагогическую готовность педагогов, но и учащихся, включенных в этот процесс; коррекцию субъект-субъектных отношений всех участников образовательного процесса; внесение изменений и дополнений в ресурсы урока; изменения в организации предметно-пространственной среды. Поэтому в условиях разнородного состава учащихся на первом месте должен выступать не императив «дать знания», а «создать условия, при которых учащиеся начнут их добывать шаг за шагом с возрастающей долей самостоятельности» [4].

Как свидетельствует практика, дети не всегда могут самостоятельно выстроить позитивные взаимоотношения. Следовательно, требуется целенаправленная работа с учащимися со стороны каждого педагога, работающего в классе, в урочной и внеурочной деятельности по формированию принятия «особого» ребенка на равных. Понимание важности первоочередного налаживания отношений поможет учителю создать на уроке, и в целом в классе, благоприятные организационные, психолого-педагогические условия.

Прежде всего, педагоги должны учитывать коммуникативную (передача информации), интерактивную (взаимодействие), перцептивную (взаимообучение) стороны общения. Вследствие этого, при организации взаимодействия учащихся в классах совместного обучения следует использовать интерактивные формы взаимодействия. Определяющим признаком интерактивного обучения является проявление активности всеми учащимися и взаимосвязь физической (передвижение по классу, смена рабочего места, рисование, осуществление записей и т.д.), социальной (обмен мнениями, совместное обучение, отстаивание своей точки зрения) и познавательной (осознание себя как источника опыта) активности [2].

Повышению активности учащихся в классах совместного обучения способствует сочетание в интерактивных методах форм педагогического взаимодействия: фронтальной, групповой, парной. При организации коллективной работы на уроке (при проверке понимания изученного материала, закреплении пройденного, тренировке умений и навыков) в условиях ограниченного регламента (качества, времени и т.д.) возникает элемент соревнования вызванных. Очень важно правильно организовать опрос в классе «на виду у всех». Сильный обучающий и психологический эффект на уроке при обучении детей с различными образовательными способностями создается, когда учитель опрашивает детей «по цепочке» с использованием метода «от слабого…» [6]. Благодаря использованию этого метода, разные ученики привыкают быть «первыми» при ответе, все вызванные не только прослушивают, но и проговаривают вслух свое понимание ответа; у учеников, оставшихся не вызванными, срабатывает любопытство, переживание за одноклассников, ребята становятся активными участниками обсуждения и по заданному вопросу работает практически весь класс; исчезает опасность социальных и психических проблем, возникающих нередко у более сильных учеников, так как они теперь выступают в роли помощников своим товарищам, выручают при затруднениях; темп урока не вызывает скуки даже у самых подвижных учащихся, дети с ОПФР успевают включиться в процесс, пока выслушают 3-5 рассуждений. Активная деятельность на уроке ведет к прочному усвоению знаний. Это позволяет учителю фактически работать в темпе более сильного ученика. Другим категориям учащихся ничто не мешает идти своим темпом, опираясь на помощь. Помогают: учитель, инструктора-ученики (предложенные еще Я.А.Коменским), соседи по партам, ученики, вызванные к доске, наглядные пособия, приборы, компьютеры и т.д.