Инновационный опыт высшей школы по организации самостоятельной работы студентов

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ОТЧЕТ АСПИРАНТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»

Тема проекта «Инновационный опыт высшей школы по организации самостоятельной работы студентов»

Казань 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАБОТЫ        6

Статья 1. Ожгибесова Н.Ю., Бабич О.А., Шутова Е.Ю., Глазунова И.А. Формирование мотивации студентов к самостоятельному изучению иностранного языка в профессиональной сфере на основе подкастов.        7

Статья 2. Киракосян М.Ж. Портфолио как инструмент организации самостоятельной работы студента в техническом вузе.        9

Статья 3. Вульфович Е.В. Организация самостоятельной работы по иностранному языку на основе модели «перевернутый класс».        11

Статья 4. Шукшина Т.И., Мовсесян Ж.А. Формирование дидактической компетентности студентов в процессе самостоятельной работы.        13

Статья 5. Гафуров И.Р., Ибрагимов Г.И., Калимуллин А.М., Алишев Т.Б. Трансформация обучения в высшей школе во время пандемии: болевые точки.        16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        20

ПРИЛОЖЕНИЯ        22

Приложение 1        22

Приложение 2        25

ВВЕДЕНИЕ

Современный мир находится на начальной стадии развития постиндустриализма. Производство становится все более технологически развитым, современным, но в то же время сложным и требовательным к квалификации нынешних и будущих специалистов. Как раз выпуск высококвалифицированных студентов является важнейшей целью всех высших учебных заведений. Они должны обладать необходимыми умениями и знаниями, которые обязательны при выполнении профессиональных задач. Однако требования современного рынка труда диктуют необходимость формирования в вузах у студентов навыков дополнительной (самостоятельной) работы, как ключевого фактора уровня подготовки будущего специалиста.

После 90-х гг. XX в. в России каждые полтора-два года удваиваются объемы научной информации. Связано это со следующими факторами:

• Перестройка системы профессионального образования на фоне несоответствия традиционной системы новым реалиям;
• Появление новых отраслей производства и, соответственно, новых профессий, специальностей;
• Мировой интеграционный процесс: на фоне глобализации формируется тенденция к унификации профессий и содержания обучения им.

Вследствие этих факторов появляется необходимость в постоянном обмене знаниями, опытом и специалистами. Однако, как уже было сказано ранее, каждые полтора года количество новой информации увеличивается вдвое, что делает актуальным концепцию непрерывного обучения через всю жизнь, которая невозможна без усиления роли самостоятельной работы студентов в вузах. Именно самостоятельная работа помогает сформировать у студентов чувство обособленности, независимости, как черту личности, которые являются необходимыми для решения профессиональных задач.  Исследование сущности и роли этого процесса представляется актуальной научно-практической задачей.

Основными принципами современного высшего образования стали личностный подход, фундаментальность, творческое начало, профессионализм, компетентность. Компетенции формируются в первую очередь через активную деятельность студентов, в том числе через самостоятельную учебную деятельность. Таким образом, можно отметить, что пассивное обучение студентов в вузе уступает место активизации их деятельности. Студент начинает рассматриваться как субъект учебной деятельности. В таких условиях интерес к самостоятельной работе студентов среди педагогов, психологов и методистов значительно растет. Следует отметить, что многие выпускники вузов не имеют достаточно прочной базы профессиональных знаний, не владеют навыками самостоятельной работы и творческой информационной деятельности, не испытывают потребности в постоянном самообразовании, что также является актуальной проблемой. Причина же заключается в отсутствии рационального обоснования со стороны министерства образования и науки РФ внедрения новых принципов Болонского процесса. Поэтому отечественные вузы в большинстве своем придерживаются традиционных и консервативных взглядов на обучение студентов. Лишь малая часть учебных заведений выбрали инициативную позицию и стали реализовывать принципы, рекомендованные министерством образования и продиктованные временем.