Специфика организации самостоятельной работы на уроках немецкого языка

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………….…..3

Глава 1.  Организация самостоятельной работы на уроках иностранного языка ……………………………………………………………………………....6

1. Значение и сущность самостоятельной работы………………………….6
2. Условия организации самостоятельной работы………………………….8
3. Организация системы самостоятельной работы………………………..11
4. Роль самоконтроля  в самостоятельной работе…………………………17

Глава 2. Специфика организации самостоятельной работы на уроках немецкого языка…………………………………………………………………20

2.1 Эффективность самостоятельной работы по иностранному языку……..20

Заключение………………………………………………………………………30

Список литературы

Приложение

Введение

     В современных условиях стремительного развития науки и техники, быстрого накопления и обновления информации невозможно обучить человека на всю жизнь, важно заронить в нем интерес к накоплению знаний, научить его учиться. Это вносит новый акцент в социальный заказ общества школе. Психологи и дидакты озабочены тем, чтобы школа уделяла больше внимания подготовке учащихся и активной самостоятельной деятельности.

    Различные стороны самостоятельной деятельности учащегося, его самоорганизация, самоуправление, самоконтроль и, наконец, самостоятельная работа становятся предметом специальных исследований. При этом способность к самостоятельной деятельности как черта личности школьника составляет цель всего учебно-воспитательного процесса. Для ее формирования в тесном единстве используются прямое воздействие учителя, наряду с его косвенным воздействием, когда он обеспечивает и создает предпосылки для самостоятельной работы учащихся. Таким образом, самостоятельная работа вносит свой вклад в развитие творческой самостоятельности учеников.

    Самостоятельная работа по иностранному языку рассматривается как одна из важнейших форм учебно-познавательной деятельности, которая способствует достижению             соответствующего уровня иноязычной

коммуникативной компетенции и формированию навыков самообразования.

    Из психологии известно, что знания, полученные самостоятельно, путем преодоления посильных трудностей, усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от учителя. Ведь в ходе самостоятельной работы каждый ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нем все свое внимание, мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера. Остаться нейтрально-пассивным он не может.

     Из-за гипертрофированных объяснений учителя вполне может наступить торможение в восприятии учащихся. Иногда учителя, недовольные результатом своих многократных объяснений, удивляются. Однако эффект объяснений обычно незначителен, так как у школьников создается ложное впечатление, что им знакомо повторенное или они уже усвоили то или иное умение, поэтому они остаются внутренне пассивными и , следовательно, невосприимчивыми.

    Самостоятельное выполнение заданий позволяет учителю видеть те трудности, с которыми сталкиваются отдельные учащиеся, и своевременно оказывать им необходимую помощь в учебной работе. Что же касается сильных школьников, то им обычно даются несколько усложненные или дополнительные задания, отвечающие более высокому уровню их подготовки и стимулирующие развитие их способностей.

    Результаты опроса, проведенного среди учащихся показали , что вопрос организации самостоятельной работы воспринимается и оценивается как актуальный и особо острый в повседневной школьной практике. Овладение школьниками технологией самообучения учителя связывают с повышением работоспособности и познавательской активности учащихся на уроках иностранного языка, с возможностью организовать обучение иностранному языку на основе индивидуализации обучения. Многие считают, что самостоятельная работа школьников над изучаемым языком будет способствовать повышению их интереса к учебному предмету.