Основные виды самостоятельной работы студентов

МИНИСТЕРСТВО   ОБРАЗОВАНИЯ   И   НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ   НАРОДНОЙ   РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ

«ДОНЕЦКИЙ   НАЦИОНАЛЬНЫЙ   ТЕХНИЧЕСКИЙ  

УНИВЕРСИТЕТ»

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Педагогика и психология высшего образования»

[pic 1]

на тему: «Основные виды самостоятельной работы студентов».

                                                                                     Выполнил:

                                                                                     аспирант второго года обучения кафедры

                                                                                     «Искуственного интеллекта и [pic 2]

                                                                                                                                                          (полное название кафедры)

системного анализа»[pic 3]

Радевич Е.В.[pic 4]

                                                                                                                                                              (фамилия, инициалы)

                                                                                     Проверил:

                                                                                     профессор[pic 5]

(научная степень, ученое звание, должность

Приходченко Е.И.[pic 6]

                                                                                                                                       фамилия и инициалы

Донецк - 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с Болонским процессом, в учебный процесс в высшей школе постепенно внедряется самостоятельное обучение в высшем образовании нашей страны. Оно должно быть направлено на подготовку образованного специалиста, который умеет инициативно, креативно мыслить, самостоятельно углублять свои знания и применять их в своей сфере  деятельности.  От многих факторов зависит успех подготовки специалистов, одним из которых является самостоятельная работа студентов.  В результате внедрения кредитно-модульной системы обучения в вузах, большая часть учебного материала выносится на самостоятельную обработку студентами.  В результате чего, основной задачей преподавателя в высшей школе становится  организация активной самостоятельной работы студентов.  На данный момент уровень интеллектуальных запросов студентов значительно вырос. Одновременно с этим образовываются новые технологии обучения, с которыми должен быть ознакомлен каждый будущий специалист.  Молодому специалисту, который не научился в ВУЗе самостоятельно приобретать знания, будет не просто развить в себе эти качества в профессиональной деятельности.  Чтобы выполнить задачи, которые стоят перед высшей школой, нужно совершенствовать учебно-воспитательный процесс, разрабатывать новые методы и формы взаимодействия преподавателя и студента, стимулировать самостоятельную учебную деятельность молодежи, поскольку сама жизнь доказала, что только те знания, которые человек приобрел самостоятельно, благодаря своему  опыта, мысли и действиям, становятся действительно ее достижением.  Поэтому в высших учебных заведениях в последнее время наблюдается тенденция к увеличению часов на самостоятельную работу.  Овладение умениями и навыками самостоятельной деятельности является важнейшим условием осуществления непрерывного образования.  Реализация этой цели тесно связана с усилением роли самостоятельной работы в учебном процессе.  Современные программы Министерства образования и науки Украины для педагогических специальностей высших учебных заведений отводят на самостоятельную работу студентов под руководством преподавателя от 1/3 до 2/3 общего объема учебного времени.  Это является свидетельством того, что самостоятельная работа важный резерв повышения эффективности подготовки специалистов.  Однако анализ психолого-педагогических исследований, а также методической литературы и результатов научных исследований позволяет сделать вывод о недостаточной готовности большей части студентов (около 50%) к новым для них форм самостоятельной работы в высшем учебном заведении, проявляется в отсутствии необходимых навыков и умений,  а также необходимой мотивации и внимания к этой работе.  Существенные возможности по повышению мотивации оказывает кредитно-модульная система.  Мотивация студентов к учебной деятельности будет повышаться при таких условиях, если лекции и самостоятельная работа не дублируют друг друга.  В связи с усилением роли самостоятельной работы в учебно-познавательном процессе актуальной стала проблема рациональной организации самостоятельной работы с учетом готовности к ней студентов.  Ученые и педагоги-практики всегда уделяли много внимания изучению различных аспектов, связанных с самостоятельной работой.  В научных работах В.К.  Свеклы, Б.  Есипов, А.М.  Ивасишина, В.В.  Луценко, П.И.  Пидкасистого, Н.А.  Шишкиной [12, 21, 47, 53] и других, исследовались сущность понятия самостоятельной работы, принципы ее организации, рассматривались различные классификации, изучались методы, формы, средства проведения самостоятельной работы, разрабатывались методики планирования, организации и контроля самостоятельной работы.  Проблему организации самостоятельной работы студентов исследовали М.  Гарунов, А.В.  Евдокимов, С.  Заскалета, И.А.  Шайдур и другие [15, 23, 30].  В работах К.Б.  Бабенко, А. Г.  Мороза, В.С.  Тесленко и других отражены особенности организации самостоятельной работы студентов на младших курсах.  Управлением самостоятельной работы студентов во внеаудиторное время занимались Л.В.  Клименко, В.П.  Шпак и другие.  Обучение студентов умению планировать свою познавательную деятельность исследовали А.А.  Лошак, А.Н.  Казак, М.П.  Красницкий и другие.  Системный подход в организации самостоятельной работы студентов исследовался в работах М.  Гнитецкий, Л.И.  Заякинои и других [58].  Несмотря на значительное количество исследований, посвященных самостоятельной работе, проблема организации студентов педагогических специальностей в высших учебных заведениях в условиях личностно-ориентированного обучения почти не рассматривалась.  Несмотря на широкий и многоплановый характер исследований, посвященных организации самостоятельной работы, как учеников, так и студентов, многие вопросы этой сложной проблемы остаются пока не выясненными.  Так, в теории и практике имеют место большие различия, связанные с трактовкой ключевого понятия - «самостоятельная работа студентов». Не раскрыты в необходимой степени взаимосвязи и отношения меж целью к организации самостоятельной работы учащихся высшего учебного заведения I-III уровней аккредитации и методами ее реализации. Также не обнаружены теоретические посылы организации самостоятельной работы учащихся, направленной на их личные особенности, не разработаны практические советы по организации самостоятельной работы студентов, в которых предусматривались бы новейшие ценностные ориентации и подходы. Актуальностью проблемы - является недостаточность ее исследования по отношению к индивидуальным особенностям студентов. А следовательно, целью реферата является рассмотрение видов самостоятельной работы студента и применение их на практике при подготовке к аудиторным занятиям.