Игра как метод воспитания и развития детей младшего школьного возраста

 Министерство культуры Российской Федерации

ГПОУ «Кузбасский колледж культуры и искусств»

имени народного артиста СССР И.Д. Кобзона

«Игра как метод воспитания и развития детей младшего школьного возраста»

Курсовая работа

по специальности  51.02.02 «Социально-культурная деятельность»

Исполнитель: Буковская А.Н.

студент II курса ЗО

Научный руководитель: Полухина Т.И.

Кемерово

2021

Содержание:

Введение.

Глава 1 . ИГРА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1                     Вид игры и её функции

1.2.                    Наиболее важные функции игры

1.3                     Требования к игре

1.4                     Приёмы привлечения внимания к игре

1.5                     Условия эффективности игры

Заключение.

Список литературы.

Введение

В наше время школьные учреждения нуждается в организации своей деятельности, чтобы обеспечить развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни любого школьника, внедрение различных инновационных учебных занятий, реализацию принципа гуманного подхода к детям. Другими словами, школа заинтересована в знании об особенностях психического развития любого ребенка. И не случайно всё в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогов.

Уровень обучения и воспитания в школе в значимой степени определяется тем, насколько учебный процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления персональных вариантов развития, творческих способностей каждого школьника, укрепления его активности, раскрытия его неповторимой личности, своевременной помощи при отставании в учёбе или плохом поведении. Важно учесть это в младших классах, когда только начинается целенаправленное обучение ребёнка, когда учеба становится главной деятельностью, в которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

Игра как феноменальное метод воспитания наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что учителя рассматривают игру как значимый метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Различные виды игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

В перестроечный период произошел большой скачок интереса к обучающей игре (В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларин, А.С. Прутченков и др.)

Увлекательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению и усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции школьника. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.