Воспитание звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психолого-педагогические основы воспитания звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста

Особенности звуковой культуры речи у дошкольников рассматриваются в работах таких ученых, как М.С. Соловейчик, А.А. Леонтьев, Львов М.Р., Ладыженская Т.А., Жинкин Н.И., С.Л. Рубинштейн и др.

В дошкольный период довольно активно формируется фонетическая сторона речи ребенка, умение играть словами различной структуры и звуконаполняемости. При обнаружении банальных ошибок, достаточно исправить ответ ребенка по образцу и немного «научить» его правильно произносить слово, и он быстро введет новое слово в свою речь.

Развитие навыков слухового восприятия помогает ребенку контролировать собственное произношение и ошибки и слышать речь других, развивать лингвистическое чутье, которое предусматривает использование в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий. Если в этом возрасте наблюдается в речи ребенка замена и перестановка слогов и звуков, неверное усвоение слогов, их замена и пропуск – это важные и убедительные признаки, указывающие на достаточно низкий уровень развития речевых навыков, что говорит о необходимости проводить систематические занятия в этом направлении.

 Благодаря такому подходу к концу дошкольного периода дети должны обладать расширенной фразовой базой, фонетическими, лексическими и грамматическими структурами [Богуславская 2010].

Уровень развития фонетического слуха позволяет детям овладеть навыками анализа и синтеза звука, что является необходимым условием для освоения чтения и записи в школьный период.

Этот период жизни характеризуется появлением произвольной речи, формированием фонематического восприятия, осознанием простейших законов языка, поэтому необходимо наполнять занятия в ДОО лингвистическими играми [Бондаренко 2008: 67].

Звуковая культура речи детей дошкольного возраста – это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонематическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимикой, жестами), элементами культурного общения (общей тональностью детской речи, позой, двигательными навыками в процессе общения), речевым слуховым [Максаков 2005].

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение. 

В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог решает задачи формирования у них правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами,  выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств [Киселева 2006].

Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха [Колесникова 2009].

Развитие навыков слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и ошибки и слышать речь других, развивать лингвистическое чутье, которое предусматривает использование в самостоятельных высказываниях всех грамматических категориях [Бородич 2006].

1.2. Теоретические основы формирования звуковой культуры

речи в ДОО

Рассмотрим теоретические основы воспитания звуковой культуры речи у дошкольников.

Звук – это минимальная, нечленимая единица речевого потока, которая воспринимается слухом. Буква же является графическим обозначением звука на письме, то есть некоторой совокупностью линий, рисунком [Жинкин 2008].

Термины «звук» и «буква» нельзя смешивать. Звуки произносятся и слышатся, буквы пишутся и читаются. Иные соотношения невозможны: букву нельзя произнести, пропеть, проговорить, ее нельзя и услышать.  Буквы не бывают ни твердыми, ни мягкими, ни глухими, ни звонкими, ни ударными, ни безударными. Все эти характеристики относятся к звукам. Это звуки являются языковыми единицами, буквы же принадлежат только алфавиту и используются для описания языковых закономерностей. Именно качество звука определяет выбор буквы, а не наоборот. Звуки есть в любом языке независимо от того, имеет он письменность или нет [Гвоздев 2006].