Включение детей с двигательными нарушениями в общеобразовательный процесс

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КОСТАНАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

РЕФЕРАТ

Дисциплина: Инклюзивное образование

Тема: Включение детей с двигательными нарушениями в общеобразовательный процесс

Выполнил:

Досмаилова И.Ж.

студент 2 курса заочного обучения,

специальности «Русский язык и литература»  

Проверили:

Лиходедова Людмила Николаевна

Боровик Ирина Сергеевна

Костанай 2018

Содержание

Введение

Дети с двигательными нарушениями

Создание специальных условий для ребенка с нарушениями ОДА, интегрируемого в общеобразовательную организацию

Методические приемы, помогающие включить детей с двигательными нарушениями в общеобразовательный процесс

Заключение

Список литературы

Введение

В Республике Казахстан определение актуальных проблем включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс было начато в 90-х годах. Начиная с 2000 года в Республике Казахстан в систему общего образования стали внедряться процессы по интеграции детей с особыми потребностями в образовательную среду здоровых сверстников. Проводятся научные исследования, совершенствуется работа по изучению инновационных направлений в создании оптимальных условий для социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями. С учетом сложившихся обстоятельств специальным (коррекционные)  организациям вменяется оказание нового вида услуг, а именно оказание консультативно-методической помощи учителям, работающим с детьми, имеющими ограниченные возможности и их родителям, а также коррекционно- педагогическая поддержка учащихся с ограниченными возможностями в условиях массовой школы.

В 2009 году в рамках реализации постановления Правительства Республики Казахстан «Об утверждении плана мероприятий по социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» Министерством образования и науки РК были подготовлены и направлены в образовательные организации для использования в работе «Методические рекомендации по организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии». Согласно данным рекомендациям, прием детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную школу осуществляется на основании письменного заявления родителей и или иных законных представителей, заключения психолого-медико-педагогической консультации (далее — ПМПК) с рекомендованной формой обучения [1].

Дети с двигательными нарушениями

В практике социально-правовой защиты детства выделяется несколько категорий детей, находящихся в особо трудных условиях и потому являющихся наименее защищённой частью любого цивилизованного общества. Среди них в особую группу выделяются дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата (далее - ОДА), двигательный дефект у таких детей зачастую осложнен интеллектуальными, речевыми, сенсорными и эмоционально-волевыми нарушениями. Как следствие, они испытывают значительные трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведении и нуждаются в особых условиях жизни и обучения, позволяющих удовлетворять особые образовательные потребности данной категории детей. Одним из таких условий является владение педагогами методическими приемами по включению учащихся с нарушением ОДА в образовательный процесс.

Создание специальных условий для ребенка с нарушениями ОДА, интегрируемого в общеобразовательную организацию

Включение ребенка с нарушениями ОДА в общеобразовательную среду будет благоприятным при создании в образовательной организации следующих образовательных условий:
1. Сопровождение консилиумом. Для достижения наилучшего результата необходимо постоянно согласовывать работу всех специалистов. 
- При разработке адаптированной программы, для правильной организации учебного процесса, обеспечения охраны здоровья ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата обязательно привлечь к работе консилиума врачей-специалистов (ортопеда, невролога) или использовать их заочные рекомендации по определению учебного места в классе, подбору комфортной позы для выполнения письменных и устных работ (сидя, стоя, за конторкой и т.д.).- Разработать индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата специалистами (педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор ЛФК, тьютор),  который  должен включать в себя:
системный подход к коррекционно-педагогической работе с  учетом  двигательных, речевых и психических нарушений;
последовательное развитие познавательной деятельности и коррекцию ее нарушений;
   целенаправленное формирование высших психических функций;
   коррекцию речевых  нарушений;
   развитие общей и мелкой моторики, координации движений;
воспитание устойчивых форм поведения и деятельности, необходимых для социальной адаптации.
- Своевременно вносить коррективы в индивидуальный образовательный маршрут.
- Динамическое обследование не реже 4 раз в год.
-Доводить до сведения родителей решения и рекомендации ПМПк.
2.Специальные педагогические методы обучения и воспитания:
-Обеспечение ТСО (специализированные компьютерные инструменты обучения); наличие дистанционного оборудования и электронных приспособлений.
- Организация учебной деятельности в классе с учетом  физического и психического состояния ребенка  с  нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- осуществлять индивидуальный подход;
-во избежание переутомления  учитывать объем и формы выполнения устных и письменных работ,  темп  работы класса, использовать интересный,  красочный дидактический материал и средства наглядности, чередовать двигательную активность с отдыхом;
- использовать методы, активизирующие познавательную деятельность ребенка, развивающие устную и письменную речь и формирующие необходимые учебные навыки;
- оценивать устные ответы  и письменные работы с учетом физических и психических особенностей ребенка, в соответствии с критериями индивидуального образовательного маршрута;
- проявлять педагогический такт, создавать ситуации успеха, своевременно оказывать помощь ребёнку с нарушениями опорно-двигательного аппарата, развивать веру в собственные силы и возможности.
•Коррекционную работу выстраивать, опираясь на резервные возможности ребенка: хорошая слуховая и зрительная память; прилежание; возможность использования разъясняющей, стимулирующей, наводящей помощи; творческие способности.
3.Охранительный педагогический режим:
-Создание климата психологического комфорта:
педагогу необходимо знание особенностей психофизиологического развития такого ребенка, а также типичных трудностей, возникающих при овладении учебным материалом.
до начала обучения необходимо провести подробную беседу с родителями об увлечениях ребёнка, его интересах, склонностях, любимых занятиях, играх, выяснить, какие двигательные навыки у него развиты и в процессе какой деятельности он их активизирует.
выяснить положительные черты характера ребенка, на которые можно будет опереться в процессе учебной деятельности, а также негативные, требующие особого внимания со стороны педагога.
установить тесный контакт и сотрудничество с родителями.
провести работу среди всех участников образовательного процесса по формированию толерантного отношения к ребенку с нарушением ОДА.
- Соблюдение общего двигательного режима: с ребенком необходимо проводить занятия ЛФК, подвижные игры, физкультминутки, упражнения по развитию мелкой моторики, дыхательные и артикуляционные упражнения, стимулирующие упражнения (хлопки, самомассаж головы, ушных раковин, стоп, пальцев рук и т.д.). При этом все мероприятия, связанные с включением двигательного акта, необходимо осуществлять при индивидуальном подходе с учетом структуры двигательного дефекта, учитывая, что ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата не должен более 15-20 минут оставаться в одной и той же позе. 
•Предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов (смена видов деятельности, использование творческих заданий, занимательная форма изложения изучаемого материала).
Соблюдение санитарно-бытовых условий с учетом потребностей ребенка с двигательной патологией, обучающегося в данной организации (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены, зонирование пространства кабинета на зоны для отдыха и для занятий, температурный, световой режим и т.д.).
4. Архитектурная среда:
- установка пандусов;
-установка расширенных проемов;
- установка подъемного устройства;
- установка кнопки вызова.
Таким образом, создание специальных условий для ребенка с нарушениями ОДА, интегрируемого в образовательную организацию, должно гарантировать возможность получения им образования и успешной социализации независимо от ограниченных возможностей его здоровья.