Айтылу кемшіліктері бар балалардағы оқу мен жазудың бұзылуының алдын алу

Г. А. Каше

Айтылу кемшіліктері бар балалардағы оқу мен жазудың бұзылуының алдын алу

Тілдің фонетикалық жүйесін игеру әр түрлі балаларда бір уақытта аяқталмайды: 3 жасында дұрыс сөйлейтін балалар бар, ал басқаларында айтылудың белгілі бір кемшіліктері 6-7 жасында байқалады. Фонетикалық жүйенің ассимиляциясы төмендеген жастағы бұл айырмашылықтар бірқатар себептерге байланысты. Баланың қоршаған ортасы маңызды рөл атқарады: дұрыс сөйлеуді үнемі еститін, көп сөйлесетін балаларда сөйлеу жақсы дамиды. Фонетиканы дұрыс игеру үшін баланың психикалық белсенділігі, оның соматикалық жағдайы, қалыпты есту қабілеті, есту қабілетінің өткірлігі, артикуляциялық аппараттың құрылымы мен қозғалғыштығы үлкен маңызға ие. Жалпы сөйлеу мәдениетіне үнемі қамқорлық жасау және арнайы жаттығулар жасау арқылы мектепке кіретін барлық балалардың ана тілінің фонетикалық жүйесін толық меңгеруіне қол жеткізуге болады.

Балабақша бағдарламасында балалар орта топтағы барлық дыбыстарды дұрыс айтуды үйренуі керек деп көрсетілген. Қазіргі уақытта балабақша тәрбиешілері бұл маңызды мәселеге әлі жеткілікті назар аудармайды, сондықтан балалар мекемелеріндегі балаларда тілдің фонетикалық жүйесін қалыптастыру жиі кешіктіріледі. Дыбысты дұрыс айтуға ықпал ететін арнайы жаттығулар жүйесі әлі жеткілікті дамымаған. Алайда, қазірдің өзінде, қолда бар тәжірибеге сүйене отырып, балабақша тәрбиешілері мектеп жасына дейінгі балалармен тиісті жұмыс жүргізген жағдайда да, сөйлеу кемшіліктерін тек логопедтердің көмегімен жеңуге болатын балалардың бір бөлігі қалады деп айта аламыз.

Қазіргі уақытта әртүрлі авторлардың (М.А. Александровская, О. в. Правдина, В. И. Городилова және Е. и. Радин және т. б.) мәліметтері бойынша айтылу кемшіліктері бар алты жастағы балалардың саны 20-30% құрайды. Мектепке барған кезде балалардың көпшілігінде айтылу кемшіліктері әлі де бар. Сонымен, М. А. Александровскаяның айтуынша, айтылу кемшіліктері бар жеті жастағы балалардың пайызы 24-ке тең. Бұл сандар айтылу кемшіліктері бар балалардың жалпы саны туралы түсінік береді. Бұл санға әр түрлі сөйлеу ақаулары бар балалар кіреді: жеке дыбыстардың дұрыс айтылмауымен, сөздің дыбыстық құрамын игерудегі ауытқулармен, кейде есту қабілетінің аздап төмендеуімен, кейбір жағдайларда сөйлеудің ауыр ақауларымен.

Фонемалық дамымауы бар балаларды уақтылы анықтау және олармен мектепке дейінгі жастағы логопедиялық сабақтарды өткізу көптеген оқушылардың үлгермеуіне жол бермейді.

Фонемалық дамымауы бар үлкен мектеп жасына дейінгі балалардағы айтылымның кемшіліктерін зерттеу олардағы дыбыстардың қалыптасуының жалпы реттілігі негізінен сөйлеу дамуының қалыпты кезеңінде байқалатыннан ерекшеленбейтінін көрсетеді. Балалардағы фонемалық дамымаудың белгісі көбінесе нәзік артикуляциялық немесе акустикалық белгілермен сипатталатын дыбыстарды қалыптастыру процесінің аяқталмауы болып табылады. Бұған ысқырған және ысқырған дыбыстар, Р, Л дыбыстары, сирек кездесетін және саңырау, қатты және жұмсақ, жарылғыш және фрикативті дыбыстар жатады.

Фонемалық дамымауы бар балалардың сөйлеу және сөйлеу кезінде дыбыстарды қолдану кезіндегі ауытқулардың табиғаты олардың есту қабілетінің дамымағандығын көрсетеді. Бұл жетіспеушілік балалардың дыбыстарды ажыратуға бағытталған арнайы тапсырмаларды орындау кезінде байқалды. Сонымен, балаларда дыбыстарды есту арқылы ажыратуда қиындықтар болды, яғни оларға экспериментаторды тыңдап, қолын кез-келген дыбысқа немесе буынға көтеру ұсынылған кезде; экспериментатордан кейін жұптасқан дыбыстары бар буындарды қайталаған кезде (мысалы, па-ба, ба-па); белгілі бір сөздерге тәуелсіз таңдау кезінде дыбыс; сөздің алғашқы дыбысын атаған кезде, яғни экспериментатор әртүрлі сөздерді айтқан кезде, бала бірінші дыбысты атауға мәжбүр болды.