Основные подходы к слушанию музыки в разные периоды отечественной музыкальной педагогики

Основные подходы к слушанию музыки в разные периоды отечественной музыкальной педагогики

После Октябрьской революции создавались новые школы, цель которых – подготовка всесторонне развитых людей. Музыкальное воспитание стало неотъемлемой частью школьного образования. Ещё в 20-х г.г. 20 столетия Н.Ф. Финдейзен, учёный, историк, историограф русской музыки хлопотал о введении учебного курса по истории музыки в школе, поднимал вопрос о необходимости приобщения молодёжи к звучащей истории России и Запада и предлагал внести в педагогический процесс помимо фактологических знаний о музыке иллюстрации (наглядность обучения) и практические упражнения (дети в роли инструменталистов или певцов). [9] Таким образом, не имеющий педагогического образования учёный точно определил пути решения основных проблем музыкального образования того времени. Во многом они перекликаются с современными.

Однако, излишняя идеологизация, влияние теории «свободного воспитания» во многом препятствовали идеям организованного обучения и приобщению школьников к высокому искусству музыки.  В поисках решений проблем музыкального образования в 20-х годах принимались идеи «комплексного обучения», «метода проектов», «бригадно-лабораторного метода», но не было системы обучения, не уделялось должного внимания индивидуальному обучению учеников и творческому их развитию.

В 30-х годах роль музыкального образования в школе практически нивелировалась, и преподавание ограничивалось одним часом в неделю в 1-7 классах.

В годы Великой Отечественной войны (1941–1945) музыка преподавалась учителем начальных классов (не специалистом) лишь в начальных классах (1–4), что отрицательно сказалось на состоянии музыкального воспитания в целом, и в частности на восприятии музыки в школе.

Академик, композитор Б. В. Асафьев стремился вывести музыкальное воспитание из плачевного состояния, его музыкально-теоретическая концепция и методические рекомендации легли в основу научной разработки и практического осуществления музыкального воспитания в школе. Это ознаменовало отход от схоластики в области анализа музыки с господствующим метафизически-описательным методом, борьбу с проникновением в восприятие слушателей низкопробных музыкальных сочинений и обозначением роли в музыкальной пропаганде различных государственных учреждений, в первую очередь, школ.