Вопрос восприятия музыки в психологии музыкальных способностей

Вопрос восприятия музыки в психологии музыкальных способностей.

Вопрос восприятия музыки активно рассматривался педагогами и научными деятелями. Так в 1946 г. был создан Научно-исследовательский институт художественного воспитания при Академии педагогических наук, где работники обобщали и исследовали опыт учителей музыки, разрабатывали программу по музыке в школе (на 6 лет обучения). В послевоенное время получили известность труды по музыкальной психологии, теории и методике музыкального воспитания Б. М. Теплова, В. Н. Шацкой, Н. Л. Гродзенской, где большое значение отводилось вопросам восприятия музыки.

В книге «Психология музыкальных способностей» (1947) психолог Б.М. Теплов показал, что обучение плодотворно, если оно ориентируется на ближайшую зону развития, то есть несколько превосходит возможности ученика. Теплов раскрыл основные условия развития музыкальных способностей человека, составил классификацию этих способностей и выявил сущность ладового чувства, музыкально-ритмического чувства и способности к музыкально-слуховым представлениям, сформулировал понятие «музыкальности» человека. Б.М. Теплов музыкальное восприятие рассматривал с разных сторон, в разных функциях. Анализировал его корректирующую функцию в исполнении и творчестве, изучал особенности восприятия слушателя с эстетической, художественной стороны музыки, выделял закономерности формирования навыков восприятия в процессе развития психики. [17] Основные идеи учёного нашли отражение в отечественной методике обучения восприятию музыки.

В. Н. Шацкая (один из основоположников музыкально-эстетического воспитания в СССР) подходила к вопросу восприятия музыки (раздел «слушание музыки») системно. Она отмечала, что для полноценного восприятия музыки необходимо взаимодействие разных видов искусства, использование «слушания музыки» необходимо не только в рамках системы основного образования, но и в дополнительном образовании. В основе ее методики лежали объяснительно-иллюстративный и лекционный способы презентации музыкального материала, самостоятельной работой слушателей были сочинения на темы о музыке, семинары, на которых учащиеся могли показать знания, как музыкально-исторические, так и теоретические, способность судить о прослушанном аргументированно. [4]